语文人教版三年级下册巧借略读课文，扎实朗读训练，彰显语文本色

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1、巧借略读课文，扎实朗读训练，彰显语文本色―――《山城的雾》教学设计一、视频导入，激发朗读的欲望1、播放《朗读者》视频片段，学生观看。2、学生谈自己是否喜欢朗读。3、CAI出示“朗读能传播文字、传播思想，传递情感、传承精神！朗读属于每一个人！”[设计意图]情感不是一件看得见摸得着的东西，它需要感染，需要激发。用《朗读者》的视频片段旨在把学生引到朗读的氛围：从普通百姓到社会名人，从风华正茂的学生到白发苍苍的老人，语音尽管不那么标准，但是他们的朗读饱含了真情实感，他们的朗读热情感染了学生，也为后面的教学做了情感铺垫。二、课题引入，明确朗读的内容1、板书课题：山城的雾。齐读课题。

2、2、了解“山城”，了解部分城市有趣的别称。3、再读课题，明白课文的大致内容。4、结合图片了解重庆。5、老师引导：本文是一首诗歌，特别适合朗读。从读到读好是循序渐进的。CAI出示：读得正确，读得流利读懂内容，读得明白把握情感，读出感情[设计意图]朗读应该重视方法的引导，如果读而无法，读而不得法，那么读的效果也会不尽人意。为此，我首先让学生明确朗读“三步曲”：1、读得正确、流利。2、读懂内容，读得明白。3、把握情感，读出感情。一、学习课文，掌握朗读的技巧1、生自由朗读课文，明确朗读要求：把课文读正确，读流利。2、指名分小节朗读课文。引导学生从正确、流利方面来评价朗读。3、老师

3、相机强调重点字音“翻卷”，理解成语“水漫金山”。4、再读课文，边读边想：课文介绍了雾中的哪些景物？5、学生回答，相机板书：太阳、大车小车、行人、红灯塔尖。6、细读课文，边读边想：这些景物有哪些特点？学生用“读一读，讲一讲”的方式进行交流，师相机板书。老师引读：清晨的太阳虽然不是光芒四射，但也是红彤彤的，可是在雾中的包围下……平常我们总能看到汽车在路上疾驰而过的情景，而雾中的大车小车……咦，前方好像有行人哪……站在高处往远看……7、读了这四小节，你有什么感受呢？（雾大、雾浓、汹涌……）8、CAI介绍本文作者：蒲华清师：重庆就是他的家乡，你能猜一猜蒲爷爷写这首诗的心情吗？（喜

4、爱、赞叹、对家乡浓浓的热爱之情……）[设计意图]新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法，以实现学生、教师、文本三者之间的对话。此环节中，我让学生充分读书，读中感知，悟后再读，不单单以一个读者的身份去感悟，还引导学生站在作者的角度去体会，让学生受到情感的熏陶。四、练读课文，展示朗读的风采1、自由练习朗读课文，CAI提醒朗读的停顿、重音等。2、组内轮流展示朗读，各组推选一位优秀“朗读者”3、班上展示。4、师生合作朗读。[设计意图]这首诗歌短小，内容浅显易懂，因此我重在进行朗读实践。朗读技巧的掌握和运用不是一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。确保每个

5、学生都有朗读的机会，朗读的形式也是为全体学生服务，形式多种多样：个人读，齐读，男女生分读，组内轮流读，班内展示读……五、总结学习，明白朗读的意义。希望每位同学都能热爱朗读，在读中品味，在读中沉醉，在读中收获。让书香浸润我们的心灵，让朗读伴随我们成长！[设计意图]叶圣陶先生说：教材无非是个例子。受中央电视台大型文化情感节目《朗读者》的启发，老师创造性地使用了这篇略读课文，在组内、在班上开展了小小“朗读者”的活动，给学生搭建了朗读展示的平台，一定会点燃学生朗读的热情，让学生爱上朗读！板书：山城的雾太阳：淡淡奇幻大车小车：缓缓行人：只听见看不清红灯、塔尖：看不见看不见