正确朗读彰显汉语言本色

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1、正确朗读，用优美的声音彰显汉语言特色——关于农村小学生朗读能力培养的教学反思泗阳县爱园镇中心小学张彩红内容摘要：与大中城市小学生的朗读能力相比，农村小学生在朗读方面存在唱读、断句错误、轻声把握不准等误差，致使朗读能力偏差。笔者在近几年的教学实践中，不断探索，不断总结，发现提高教师的示范性，激发学生的朗读兴趣，加强对朗读技巧的指导等方法能有效提高学生的朗读水平。关键词：农村小学生朗读能力教学反思一语文教学中朗读的重要地位“读”占鳌头，是我国语文教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不二法门。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”其实

2、，诵读为本是由汉语的特点决定的。汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。只有通过正确地、反复地诵读，才能准确生动地再现汉语言的神韵，才能使学生“耳醉其音，心醉其情”。可见，正确朗读对于学好语文有多么重要。在教学中，这方面又表现如何呢？对于我们农村小学来说效果不尽人意。二农村小学生的朗读能力现状反思每次外出学习，听到城市学校孩子们绘声绘色的朗读声，我不禁想到自己学校、自己班级孩子的读书水平，为什么同一篇文章，同一年龄段的孩子读起来大相径庭？前者令人沉醉，引人深思，而后者却是念打油诗一般的拖腔拖调。经过几年的聆听，总结，我发现

3、了其中的“端倪”。（一）学生朗读存在的普遍问题为什么我们的孩子朗读课文时不是那么悦耳动情?我觉得主要存在以下几个普遍的问题：1添字、漏字这是一个最常见、最容易克服的问题。可在现实教学中却是屡禁不止，这主要与学生的注意力有关，对课文的熟练程度有关。2轻声、儿化音读不好在近几年的教学实践中，针对学生的朗读，我认真倾听他们的声音，仔细比较，发现学生读不好书的第一个问题就是读不好轻声、儿化音。而我们的课文，每一篇都有很多的轻声字，如最常见的“的”、“了”、“着”、“们”、“子”等，不少课文里有儿化音，如“小鸟儿”、“蛋壳儿”、“小孩儿”等，读好它们是读好整篇

4、课文的关键。3断句错误学生课文读不好，还与断句有关。有的学生一字一顿，割裂了字与字之间的语义联系。有的学生从头至尾一气呵成，听起来极是熟练，实际上索然无味。还有的学生很用心的读书，也知道停顿的重要性，可是由于理解不到位，出现错误的断句。4无轻重缓急我们的学生在读书时，往往是整篇课文一种语气，一个语调，没有了轻重之分，没有了缓急之别，当然这与他们对课文内容的把握程度有关。5吐字不果断，拖读、唱读从朗读的整体效果上看，学生吐字不够果断，有点拖泥带水的感觉。（二）存在问题的分析反思1教师重视不够或指导不具体由于长期以来应试教育的观念根深蒂固，老师们觉得考试

5、又不会考学生的读书水平，没有必要把精力放在朗读指导上。即使指导了，也是浮光掠影，不够具体。例如老师最常用的指导语是：“要有感情的读这句话”，学生评价同学读得好也常是这样一句话：“他读的很有感情”，在学生心里，到底什么是有感情？怎样才能做到有感情读书？其实大部分学生很茫然。2学生没有掌握读好书的技巧小学生对事物的认识多是感性的，很多会读书的学生悟性好，读得有声有色，但是如果问他怎样才能读好书，一般很难列出其中的技巧。学生不知道如何处理轻声、儿化音，不知道如何处理词语之间、句子之间、段落之间的停顿转折，不知道如何把握课文的语气语调，做不到对这些技巧的理性

6、认识，怎么去读好每一篇课文呢？三提高农村小学生朗读能力的几点探索问题所在找到了，如何解决？经过一段时间的思考、尝试，笔者认为从以下几个方面能有效提高学生的朗读能力。（一）言传身教很重要“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。另外，在每一节课上，教师都要以认真的态度去做好范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。以

7、小学语文第二册课文《小松树和大松树》为例，课文中小松树的自以为是、大松树的沉默的力量、风伯伯的语重心长都是教师应该特别着重示范朗读的地方，教师可用多种语调和相应的表情演示不同的角色。（二）激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、让学生认识到朗读的重要性。能经常主动读书，认真读书。2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛。（三）加强朗读技巧的指导叶圣陶先生把有

8、感情朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。。。。。。务期尽情发挥作者当时的情感