彰显语文课的本色

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1、彰显语文课的本色——万紫千红总是“读”濉溪县任集中心学校赵玲现在的语文教学，读书声越来越少，就是为了学习语文而学习语文，研究中心思想，透视主旨，欣赏写作特色，划分段落，体会情感，肢解文本，探究深意.为了应付中考，所有能出的题目拿给学生去做，就是少了语文“味”---读之本色。学生有资料书，老师有教学参考书，师生围绕着数据转，有几位能静下来去读透文章的，所以“读”了很多书，学生不会做题目，教了很多书，学生不会写作文，其实是学生根本不会读书。古人云，读书破万卷，下笔如有神，今人的文章，有几人能超越古人哪！就是不会读书，不爱读书，没有时间读书哪！语文课应该是生命的春天，语

2、文课应该成为孩子们飞翔的天堂，语文课应该是孩子们成长的舞台。作为一个语文教师，我在不断的探索实践中，引领学生走进语文大世界，欣赏语文独特的美，让我的学生爱上语文，爱上语文课，我的目标是让学生在学习中快乐成长，在成长中快乐地学习。语文新课标总目标说“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文课首先展现给学生的是一行行文字，如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的有血有肉的文字，这需要学生去倾心的阅读，这是生命的本色阅读。所以语文课的第一步是阅读，只有这样才能向下一步的学习迈进，而且不是一次阅读就能完成对文本的了解，所谓“书读

3、百遍，其义自现”就是这个道理。所以我们的语文课必须重视一个“读”字，如何去读呢？一、语文课“文本阅读三部曲”（一）亲近文字，读出文章“写什么”在语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去阅读，一人一段赛读，做到：读准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力，错误的及时纠正，读后再交流感悟，说一说这篇文章的要义是什么?想像作者要传达什么样的内容，这里主要以读解决文章“写什么”的问题。在学生赛读时，还要有相应的评价机制，让每一位同学都当评委，及时有效的评价，以提高学生的阅读欲望，阅读兴趣，激励他们向自己的朗读极限挑战。（二）走进文本，

4、读出“怎么写”当学生完成了对语言文字的阅读，读懂了文章的主要内容，那么我们就可以引领学生去自由阅读，读出文章的美，读出文章的特色，去品读欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者如何布局谋篇，如何表达立意，让学生在读中欣赏、感悟、理解、点评，画一画，写一写，说一说，议一议，这里的阅读是学生独特的生命体验，因为阅历的不同，生活环境的不同，视角的不同，审美能力的差异等，学生的感悟都是独一无二的，正所谓“一千个读者，就有一千个哈默雷特”，所以我们要鼓励学生说出自己与众不同的见解，对于有新意的品赏要特别激励，以培养学生创新的思维，张扬自我风采。这一次的阅读是学生与文本的深入接触，

5、主要探究文章的写作艺术特色，可以与写作教学巧妙融合，在对文本的赏析中，让学生品味文章的高妙之处，从而迁移到自己的写作之中。这一次的阅读主要是读出文章“怎么写”的问题。（三）走近作者，读出“为什么写”语文课所选的文章都是集真善美一体的经典作品，像诗词歌赋的韵律之美，凝练之美，想象之美，散文的抒情，论文的睿智，说明文的科学，小说的动人情节，戏剧的尖锐冲突，都是作家的生命智慧之作，甚至有的是作家面对危难，民族存亡之时的泣血的表现，生命宣言，如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”夏完淳的“毅魄归来日，灵旗空际看。”陈毅的“取义成仁今日事，人间遍种自由花”等。作为语

6、文教师的终极任务不是让学生去读懂一篇文章，去欣赏文章的艺术特色，而是去欣赏文章中的灵魂之美，也就是作者的情感与思想，就是我们要探究的文章的主旨，让学生在阅读中有所收获，思想有所净化，情操有所陶冶。语文新课标总目标的第一条是：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德质量，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”可见语文的重要任务是对学生的生命成长的指引，语文是生命的课堂。所以语文课要重视阅读，在了解了内容，欣赏了艺术特色的基础上，进行深入的阅读，延展式的阅读，读出文章“为什么写”。在阅读时，我们要善于引领学生穿越时空，读出作者的情感

7、，读出作者的思想，读出作者的品格，读出学生自己的独特感悟，读出学生自己的人生启迪，这是语文阅读的最高境界，读出作者，读出自我。二、语文课阅读“百花齐放”（一）范读，读出作品的情感之美虽然现在新课改倡导以学生自学为主，但是语文课的范读还是必要的。因为语文课所选的作品多是成人之作，而学生却是少年，凭着他们的人生阅历，一般很难读出作品的神韵。比如诗歌《乡愁》中的情怀“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”这种撕心裂肺的诗句，孩子们是很难体会的，所以老师的范读，能让他们通过教师的范读体会出那种母子阴阳相隔的痛苦之情。当然这是一种诗歌的悲情之美。朱自清的《春

8、》，文笔优