立体设计,还略读课文的教学本色

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1、立体设计，还略读课文的教学本色——浅谈略读课文的教学策略【摘要】针对略读课文教学中的对略读课“精雕细琢”、把略读课文“教略学略”、将略读课文“忽略不计”等教学误区，反思略读教学的正确定位，提出“从整体感知，略知文本大意；深入研读，凸现略读本色；习得方法，关注迁移运用；找准练笔处，讲究读写结合”等方面进行立体设计的教学策略，体现略读课文的教学本色。【关键词】略读课文教学目标教学策略一、契机 几周前，我校的语文教研组的主题的略读课文怎么教？于是我们选择了四年级第六单元的《麦哨》一文进行磨课。单元集体备课会上，我们谈到孩子们对农村生活一知半解，发现不

2、认识麦穗的孩子并不在少数。怎样才能让城里孩子走进农村生活，感受农村生活的快乐呢？我们有计划地安排学生在双休日、清明节去田间赏景、采野菜，去山上摘野花、挖竹笋等。有了实践活动的基础，就拉近文本与学生的距离。我自己第一次试教时，主要抓住“农村环境的优美”和“孩子们丰富多彩”的生活两个板块进行教学的。尽管我也是从检查孩子们的预习情况入手，尽管孩子们也能畅所欲言，但给人的感觉这节课与精读课文的教学没有多大区别。那究竟该怎么略呢？在大家各抒己见后，有了新的设想：首先我们能不能整体把握求“略”，教师指导的时间从略？其次，我们是否应注重单元整体性，对本单元的

3、学习主题作以总结与提升？因为我们知道阅读教学中不能孤立教授，应该瞻前顾后，与单元主题有机融合。尤其是像《麦哨》这篇排在本单元最后的略读课文，就更应该发挥单元总结的作用。这个单元的开篇课文是《乡下人家》，课后安排了本册教材的第二次综合性学习。目的是让更多的同学关注和了解农村生活，使他们对农村生活的人、事、景物有更多的了解和感受，激发他们热爱农村的感情。而园地中的展示台则是这次综合性学习的延续。于是，我们想把感受农村生活的活动成果在这节课上进行展示。然而，第二次试教中，我发现自己为了追求“略”，常常欲言又止，又可能因为借班上课需要顾及的方方面面多，

4、这次试教学生的表现没有大家想象中的活跃主动。课后，我们语文组的老师分析、阶段小结，进行了新一轮的磨课。最后大家认为，要重其所重，略其所略，重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。针对这篇课文，前面阅读提示中的“认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的”应是重点，可反复品读，而描写“田园风光”的句段可略教，让学生自读自悟为主。这样一来，有取有舍，各部分教学就不会平均使用力气，教学形式也不再单调划一。二、误区透视最近，语文教学的专家和学者们审视现今的略读教学，发现我们常态的略读教学，存在三种教学误区：无视、过详、过略

5、。这种说法正指出了我们前段时间来在磨课中存在的问题。误区一：精雕细琢至“过详”第一课时将略读教学与精读课文并驾齐驱、平均用力。众所周知，我们课本中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代精神。教师面对这些阅读精品，不免进行词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。误区二：轻描淡写至“过略”第二课时不像精读教学那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是，就有了课堂上让学生先轻描淡写地读，再任其自由地交流，似乎体现了略读课

6、文的教学特色。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。误区三：视作闲文至“无视”这一误区是案例中没有呈现的，但也是很多头脑中“应试教育”根深蒂固的老师们，会自然而然地不重视略读课文的教学，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。再加上略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务，又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已，更没有相应要完成的课堂作业，教与不教从表面上看不出任何痕迹，于是

7、有些老师干脆把“简略”变成“省略”。以上的三个误区存在，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？三、反思定位《课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。特级教师钱正权认为：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为：略

8、读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。1．扣主题，紧衔接叶圣陶说过：“