发现式教学【教学设计】《十几减5432》（人教）

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1、《十几减5、4、3、2》教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：通过游戏，引入激发学生积极性，引入教学主题：十几减5，4，3，2，根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入

2、深活动内容，让学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用学具和多媒体资源一同对学生进行引导，让学生一边动手做一边思考，通过这种过程的体验，组建学生的基础思维能力，从而增加学生的感性认识能力。教师巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；

3、从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析前面系统学习“十几减9、8、7、6、”的计算方法，为“十几减5、4、3、2、”的学习构建基本的学习思路。前面是用“摆一摆，算一算”的方式引导学生通过摆弄学具、独立思考，展示多种计算方法和合作交流的过程，理解算理，掌

4、握“十几减9、8、7、6”的计算方法。这节课则是在此知识基础，再学习“想加算减”、“破十减”和“连减法”的方法。要放开手让学生自学，在前面铺好的道路上顺利地往下走。培养学生自学的能力并理解算理掌握口算方法。教学目标【知识与能力目标】理解并掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能够熟练地计算十几减5、4、3、2。【过程与方法目标】注重让学生通过与小组同学的合作，培养学生交流的能力与合作意识。【情感态度价值观目标】培养学生自学的能力。教学重难点【教学重点】理解十几减5、4、3、2的算理，能正确地进行十几减5、4、3、2的口

5、算。【教学难点】理解十几减5、4、3、2退位减法的口算减法。课前准备相应课件教学过程：一、激趣导学1．开火车顺利开完火车的师就奖励他一朵小红花。8+36+88+86+57+613-915-716-811-612-7揭示课题：刚才我们复习了“十几减9、8、7、6”的计算方法，这节课我们探究“十几减5、4、3、2”的计算方法。（板书课题：十几减5、4、3、2）二、目标导学学会计算十几减5、4、3、2。【目标分解】1.大胆挑战，十几减5、4、3、2。2.勇于展示自己的算法?3.各小组汇报十几减几的计算方法?三、导思点拨【讲

6、授新知】1.出示例4，让学生独立尝试计算。12-5=11-4=12-4=11-3=12-3=11-2=2.指明板演，其余学生在小组内交流。3.学生上讲台讲解思路，然后台下学生对台上学生的讲解进行质疑、补充或反驳。教师适时引导，重点探究计算方法。四、设问寻疑师：我们共同学习了怎样计算“十几减几”，当我们遇到这样的问题时，我们可以怎么办？生：它们都可以用“想加算减”、“破十法”和“连减法”计算。五、诊断反馈【课堂诊断】1.填一填。【教师点拨】（1）用你喜欢的方法赶快做一做这些题。（2）说说你是怎样计算的。1.列算式，并计

7、算。【教师点拨】（1）从图中你能知道什么？要求的问题是什么？（2）说说你是怎样计算的。2.已经摘下的桃子，每只猴子一个，够分吗？【教师点拨】（1）从图中你都知道了什么？（2）要求的问题是什么？（3）你想怎样解答，说说想法。六、拓展延伸请同学们拿出手中的数字卡片摆一摆，看谁摆的多？课件出示题目：用1～9这九个数填一填。你能组成多少组这样的算式（每个算式只有1可以重复使用）?871615-=-（1）教师讲解题目，帮助学生理解题意。（2）学生小组讨论，试着用数学卡片摆一摆，再填写算式。（3）组织学生汇报，板书算式。教学反思

8、略。