人教版初中历史新教材的几个突出特点

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1、人教版初中历史新教材的几个突出特点一、主题统领课程新的历史课程标准，改变了中学历史课是大学历史课的压缩的状况，为学生打开了一扇新的窗户。初中历史课程应该讲什么内容？以什么线索来统领内容？这是首先必须解决的问题。过去的初中历史教学大纲和教科书与高等院校的历史学科的教学大纲和教科书的体例相差无几，历史学科的体系较为完整，教学内容头绪多，内容杂，知识密度大，概念多，难度高。此次课改，首先明确了历史课程的性质。初中历史课程不是培养专门的史学人才，历史课程应体现义务教育的普及性、基础性和发展性，避免专业化成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性。从根本上改

2、变现有课程的“繁、难、深、旧”的现象。新课程标准打破了以往历史教材以年代为顺序、以朝代为基准的陈旧模式，构建了主题式的课程体系。把初中历史分为六大学习领域，每个学习领域又分为若干主题。主题的确立，使初中历史课程体系与以往的相比有了明显不同。二、注意培养创新精神和实践能力为提高学生的实践能力，新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动课，全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想象等思维能力的提高，尤其是创亲朋思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。如，讲完淝

3、水之战，安排了一个活动与探究，让学生思考与判断，古代战争取得的经验和教训，对现代战争是否有借鉴意义，这个内容教材中并没有谈到，需要学生发挥创造精神去思考；又如，讲述青铜工艺后，安排了一个活动，让学生用橡皮泥等仿商周青铜器做一件器物；再如，学完佛教的兴起后，让学生调查自己的家乡有什么古塔？此外，活动与探究和活动课里有不少小组活动，以培养学生的协作能力。三、增强教材的趣味性和生动性为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，特做如下设计：1、教科书以生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹等，导入新课。如讲“祖国境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，

4、以及西方亚当和夏娃的故事导入。再如，用商鞅立木赏金的故事导入“大变革时代”一课，等等。2、课文内容上，尽量插入生动的故事，注重对历史课程的生动叙述。如讲推恩令，新教科书的正文里没有出现“推恩令”这个概念，而是用生动的史实进行叙述。课文中的阅读文字，更注意叙述生动的史实。在文字上，则力求浅显、生动活泼。3、配以大量图片。书前的彩图共33张，还配有地图和图表等，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。有些地方还以图或图表代文。如讲有关黄帝的发明，就安排了一张“传说中黄帝对中华文明的贡献”图。在图片的选取上，为适应初中生的特点，尽量选取生动的内

5、容，包括一些想象画。如讲官渡之战，就附有“曹操赤脚迎许攸”图。四、注重教材的启发性新教科书的导入框里，就提出了一些具有启发性的问题，使学生从每课开始，就能积极思考，参与教学过程。新教科书还在课文中间，专设了一系列多层次、多类型的探究性栏目“动脑筋”，目的是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，从而启发学生自己领悟教科书上的内容。如在“秦的暴政”里讲到那时“每年服役的不下三百万人”，学生并不能通过这个孤立的数字，了解暴政的情况，但后面的“动脑筋”特别给出了当时全国的人口数字等，又提出几个启发性问题，使学生通过计算、分析，自然而然的领会秦暴政达到的程度。

6、五、注重减轻学生的负担新教科书注意从几个方面减轻学生负担，内容上尽量减少。通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。1、教科书中需要学生掌握的内容，注重历史的发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点，这样，行文可能多一些，但比现行教材的宋体字生动多了，所以更便于学生学习。2、尽量减少头绪和概念。如“汉武帝大一统局面的形成”一课，就省去了王莽建立新的头绪。现行教材里一些学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”“人牲”“人殉”“连坐”“推恩令”等，

7、新教材里都没有出现。3、尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如“商朝社会矛盾空前尖锐起来”“武王伐纣，是我国古代一次著名战争”都是通过史实叙述的，而避免使用上述空泛的议论和结论。4、尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。书后的大事年表，与以往的教材相比大大简化了。5、课后练习大大减少，每课之后，除设有少量练习题外，更注意提供可选择的“活动与探究”六、转变传统的教学和学习方式1、新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的具有启发性的问题和活动。教师可利用这些问题和活动，改进教学方法和手段，调动学生主动

8、探索问题，积极参与教学实践活动，以探究的方式完成教学任务。2、活动课更是以学生为主体，如活动课三的辩论课《秦始皇是功大于过