中学生写作能力

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1、中学生写作能力经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。初中生：高中生：观察,积累,思考，养成习惯。理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。恰当地运用各种表达方式写一般实用文（45分钟能写600字左右的文章）。高中阶段作文一般不少于25次，文字总量一般不少于2万字，其它各类练笔不少于3万字。（《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用）,1995年）把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具

2、备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。但以上胪列的能力竟有10项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。围绕“通过写作关”,以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。这样，中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。下面分述如次：一、摄材能力文章是客观事物

3、在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客观事物，占有丰富的材料。获得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。要形成摄材能力，必须做到：观察生活。观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。观察活动中，无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察，或者进行间接观察，如调查、访问、阅读等，都是为了取得事物丰富的表象，为写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，"第一须观察”，“留心各样的事情，多看

4、看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明观察对写作的意义。观察是否株刻、细致,直接关系到文章质量的咼低。因为观察是写作动因的触发点，是发现题材价值的导火索,是引起联想和想象的催生婆，是文章生动描写、表现客观事物的原形参照物。没有观察，写作过程就不能启动，而观察的深刻、细致，就能深化文章的主题，增强文章的表现力，进而提高文章的质量。所以作文教学中，必须养成学生观察的习惯，使学生有一双敏锐的发现美的眼睛，为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。善于选材。选材的标准贵在一个“严”字：要选自己熟悉、真实可靠的材料,材料真实才能反映客观事物

5、的本质和主流；材料熟悉，写起来才得心应手。要选突出中心、围绕中心的材料，材料必须为中心服务，离开了中心，再多的材料也没用。要选典型、新颖的材料，典型的材料具有广泛的代表性和深刻的说服力，能以一当十，以少胜多；新颖的材料具有鲜明的时代精神，能给人以新的认识和耳目一新的启示。二、思考能力清代学者李渔说，写作要“袖手于前，始能疾书于后”,揭示了思考对于作文的重要意义。思考能力是写作的核心能力：思考，把储存的材料依题旨的意义诱发出来，见微知著，运思成章。或“诗心”跳荡，欣然命笔；或情不能自己,“引笔行DQ快意累累"（柳宗兀语）,思考启开了记忆尘封的大门

6、。思考，能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量，开掘材料的内蕴，加深立意的深度，寻求最佳的表现方法，提高文章的表达效果。思考能力要求做到:运用分析、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。事实上不是所有材料（客观事物）能进入文章的写作中去，只有当作者通过分析、综合、比较、概括的思考，才能发现材料的某些意义、社会价值与作用，“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”（毛泽东《实践论》），带来作者对材料的敏感性、独特性和创造性，发掘别人没有发现的东西，求得立意的正确、集中、深刻、新颖。富于联想

7、和想象。对于写作过程，鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括，那“凝神结想”、“烂熟于心”,就是运用联想和想象。写作离不开联想和想象，作者在联想和想象中开拓思路、深化主题，把文章写出新意。刘勰在《文心雕龙•神思》中说:“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，形象地揭示了写作中联想和想象的活动。许多作家的写作实践都证明了这一点。比如，杨朔写散文是由“动情”的事想开去，徐迟的创作是抓住“一刹那”的灵感引起联想，秦牧的创作则是“滚雪球”，由一点放开

8、，让思想的野马尽情驰骋，刘白羽的创作是“浮想联翩，情不能自己”等等，可以说，没有联想和想象就没有写作。联想，是由当前的事物想到另一事物的心理过程，它是