PBL教学法与CBL教学法的比较

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1、DOI:10.13397/j.cnki.fef.2009.05.001复旦教育论坛2009年第7卷第5期FudanEducationForum2009．Vol．7，No．5·医苑·PBL教学法与CBL教学法的比较———基于两种教学法的转换在临床课程学习上的效果分析122SrinivasanM等著；夏颖，顾鸣敏编译（1.美国加州大学戴维斯分校医学院，加州95817；2.上海交通大学医学院，上海200025）摘要：本文通过调查加州大学洛杉矶分校(UCLA)和加州大学戴维斯分校(UCD)学生和教师对以问题为基础的学习(PBL)和以案例为基础的

2、学习(CBL)的认知和感受，结果发现，89%的学生和84%的教师更倾向于CBL教学法，两校教师和学生都认为CBL的引导式探究优于PBL的开放式探究。关键词：CBL教学法；PBL教学法；比较研究中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672－0059（2009）05－0088－04ComparingProblem-BasedLearningwithCase-BasedLearning:EffectsofaMajorCurricularShiftatTwoInstitutions122SrinivasanM,etal;XIAYin

3、g,GUMing-min(writer-translator)(1.UniversityofCaliforniaatDavisSchoolofMedicine,California95817,USA;2.ShanghaiJiaoTongUniversitySchoolofMedicine,Shanghai200025,China)Abstract:BycomparingProblem-BasedLearning(PBL)withCase-BasedLearning(CBL)betweenUniversityofCaliforniaatL

4、osAngeles(UCLA)andtheUniversityofCaliforniaatDavis(UCD),thewritersfindthatCBLwaspreferredbystudents(89%)andfaculty(84%)acrossschoolsandlearnerlevels.TheconclusionisthatlearnersandfacultyattwomajoracademicmedicalcentersoverwhelminglypreferCBL(guidedinquiry)toPBL(openinqui

5、ry).Keywords:Case-BasedLearning(CBL);Problem-BasedLearning(PBL);Comparativestudy以问题为基础的学习(Problem-BasedLearning，表在AcademicMedicine第82卷第1期上。PBL)目前已被世界众多医学院校所采用。这种教学法的优点是可以促进学生开放式探究，独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展。以案例为基础的学习(Case-Basedlearning，CBL)的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问

6、题、发现问题和解决问题。PBL与CBL在主题开始、准备阶段、过程控制及收集资料等环节均存在差异，见图1。到目前为止，尚没有一所医学院开展有关PBL与CBL的教学效果的比较研究。为此，SrinivasanM等作者对美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)和加州大学戴维斯分校(UCD)学生和教师在接受PBL和CBL后的认知和感受进行了比较。论文发图1PBL与CBL之间的异同点·88·复旦教育论坛2009年第7卷第5期FudanEducationForum2009．Vol．7，No．5在UCD医学院，作者对三年级学生及他们的教师一、UCLA和UCD

7、医学院实施PBL与CBL的概况进行了调查；而在UCLA医学院，二年级和三年级的UCLA和UCD医学院的学生至少先有一年接受医学生都参加了调查，另外参加过两种教学方法的教PBL教学的经历，然后再转换到CBL模式下进行学习。师也接受了调查。调查问卷大约需10分钟完成。在数在PBL学习阶段，学生针对案例提出的问题收集和整据收集和分析中都采用无记名的方式。作者对所有的理资料，时间少于一小时，然后带回小组进行讨论。教师学生与老师、UCLA医学院二年级和三年级的学生以鼓励学生收集有关卫生管理、病因学、流行病学以及病及UCD医学院和UCLA医学院的三

8、年级学生进行了理生理学等方面的信息。如果找到的资料偏离讨论主题比较。因为样本量太小，没有对两校教师的看法进行或不符合假设要求的话，学生会在学习过程中慢慢理比较。两样本的T检验比较了均数的差异，卡方检验解，也