与青年教师谈说课

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1、与青年教师谈说课一、说课的含义二、说课的内容三、说课的评价一、说课的含义1.说课的概念所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听讲清教什么，怎样教，为什么这样教的理论依据具体地说，说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板

2、书的设计与多媒体课件的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式.2.说课与备课、上课的关系（1）备课的概念所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作.它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程.（2）上课的概念所谓上课即课堂教学，是指在规定的时间内，通过班级集体

3、授课的形式，在课堂上由教师的教和学生的学共同构成的教育活动.新的课程标准赋予了课堂教学新的含义，课堂教学是师生双方的共同活动。教师是教学的领导者和组织者，应始终起着主导作用，而教师在教学中一定要尊重学生的需求、树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，在师生合作、生生合作的教学实践中，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标上获得全面的发展.(3)说课与备课、上课的关系说课与备课的关系1．相同处：（1）主要任务相同，都是课前要准备好的工作；（2）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的；

4、（3）主要研究方法相同，都是要学习课程标准，熟悉掌握教材，了解学生选择教法与学法，设计教学过程.2．不同处：（1）概念内涵不同.说课是属教研活动，要比备课研究的问题更深入，而备课室教学任务如何完成的方法步骤，是使知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动；（2）目的不同.说课帮助教师认识备课的规律，提高备课能力，而备课是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益；（3）活动形式不同.说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动；（4）对象不同.备课是要把结果展示给学生，即面

5、对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课；（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么.而备课的特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了.说课与上课的关系内容说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材向学生传授知识技能要求不同主要解决为什么这样教、为什么那样学

6、的问题主要解决教什么，怎么教，学什么，怎么学的问题评价不同以教师整体素质作为评价标准以学生学习效果为评价标准3.说课的分类按要求类：示范型说课，研究型说课，评比型说课，专题型说课.按时间分类：课前说课，课后说课.按内容分类：说单元，说一节课，说片断.二、说课的内容说教材不仅是指对教材的分析.而且是对教学内容进行分析.是对教材二度加工，是一种再创造的过程.在“课程标准”的指导下，分析教材内容从整体上把握课程的基本结构，理清教材中知识的体系.在此基础上，具体分析教学内容在单元、学期教材中的地位、作用、意义及特点；其次，明确教材编写的思路、知识结

7、构特点以及相互关系.案例1：《导数的概念》教材分析编者意图：《导数的概念》分成四个部分展开，即：“曲线的切线”，“瞬时速度”，“导数的概念”，“导数的几何意义”.用前两部分作为背景，是为了引出导数的概念；介绍导数的几何意义，是为了加深对导数的理解.从而充分借助直观来引出导数的概念；用极限思想抽象出导数；用函数思想拓展、完善导数以及在应用中巩固、反思导数，教材的显著特点是从具体经验出发，向抽象和普遍发展，使探究知识的过程简单、经济、有效.导数概念在教材的地位和作用“导数的概念”是全章核心.从知识结构上看：它自身具有非常严谨的结构；从应用价值上

8、看：导数运算是一种高明的数学思维，用导数的运算去处理函数的性质更具一般性，获得更为理想的结果；导数的方法是今后全面研究微积分的重要方法和基本工具，在在其它学科中同样具有十分重要的