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时间:2019-08-22
《高三生物试卷讲评课教案》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、高三生物试卷讲评课教案【课型】讲评课【授课人】【授课时间】【教学目标】1.培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构.3.提高学生审题、分析问题、解决问题的能力.,总结解题方法和规律。4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。5.训练应试技巧和答题策略。【教学方法】1.评(评错误原因、评优秀解法、评新题生题)、议、练结合2.整理升华,总结提高【重点难点】典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化.【突破措施】1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误;2.在错因分析、错题纠错、
2、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位.【教学过程】一. 分析试卷:题号分子与细胞遗传与进化稳态与环境备注1自由水与结合水(3)7种题型:(1)单元内综合(2)图象分析题(单元内综合题)(3)单元间综合题(4)图象分析题(单元间综合题)(5)理论联系实际(生产、生活和科技)题(6)实验探究性题(教材实验拓展、深化题)(7)信息处理题(信息来源于生产、生活、科技实际,答案在教材内)2有丝分裂(3)减数分裂3化合物的鉴定(6)4光合作用的影响因素、细胞呼吸(1)5稳态(4)6神经元之间兴奋的传导(1)7光合作用的过程、影响因素及
3、ATP的生成途径(1)8生态系统的稳定性(1)26遗传、进化(3)(16分)27免疫调节、植物激素调节(6)(7)(17分)合计34352.生物部分题型和知识点章节分布:3.数据统计与成绩分析(抽查班中30人)①选择题得分情况题号12345678平均得分答对人数6121408621226错因分析基础知识掌握不牢,对知识的迁移运用不灵活,考虑问题不全,粗心大意而失分解题方法不当而失分。②简答题得分情况题号262735应得平均分9116实得平均分6.487.154.46错因分析语言表述不规范知识欠缺答题策略不当基本解法不熟练4.试卷中集中反映的问题①.基础知识掌握得不牢固②语言表述不
4、规范③实验设计能力差④对知识的迁移运用不灵活⑤对问题缺乏深层次、全面思考⑥错别字、书写不规范⑥审题不细二.试卷讲评1.学生纠正错误2.剖析讲解3.变式训练4.反思总结5.完成满分卷6.巩固练习三.小结:应考和解题策略:教后记:今天的高三学生在课堂上经常出现不动脑只动手的毛病(等着你分析、讲解、报答案然后他们作笔记当作订正)。针对这一现象,我认为在课堂教学中应特别强调学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,产生学习兴趣的根本原因,干瘪的传授知识、讲解分析,学生的兴趣当然难以提高。我认为应该把课堂设置为一个问题场,创造问题情景,搭建问题平台,在解决问题中接受知识,
5、建构知识,反过来再用所学的知识解决问题,真正的学以致用,让学生在问题中学,收到不错的效果。回饶着问题展开,在一个个问题得到解决的同时又提出新的问题,进一步解决新的问题,在这一问一答的过程中,学生的思路清晰了,知识巩固了,思维提升了。教师根据自己对教材、教参和学生实际情况的理解,精心地设计问题,课堂教学完全按照教师设计的问题进行,学生貌似在“启发式”的问题场中解决问题、掌握知识,这样一堂课下来,看似教学效果很好,教学目标的完成也很好,但实际上存在的问题还是挺大的。一节课在教学过程中遇到的问题是很多的,因为学生是活生生的个体,不同的个体也完全可能因为知识背景与思维方法等方面的差异而具
6、有不同的思维过程,往往有学生回答的超出预设而教师又一时没有领会他的用意,轻易否定或随意打断学生的回答甚至批评指责,这样做会打击学生的学习情绪,压抑学生思维的积极性,扼杀学生的创造思维。没有真的让学生成为问题的主人,这是值得我们思考的。学生是学习的主体,教师的思维不能代替学生的思维,有时学生的思维可能超越教师,对于课堂上突然出现的新颖而奇特的相法,教师要善于倾听,要时时想到自己是组织者、引导者,舍得放权,舍得让学生说,要让学生充分表露自己的意见,同时要注意倾听的方法,要给予学生适时的点拨、必要的引导,鼓励学生积极思考。片段中我还是比较注重如何适时恰当地介入学生的活动,并尽可能少的去
7、打扰、干涉学生的思考和探索,并充分地为学生提供发表意见的时间和机会。在深化课程改革的当今,我们不但要将自己的思维暴露在学生的众目之下,也应该将学生的思维暴露出来,让他们来争辩,让他们来完善,让更多的学生体会解决问题的艰辛与成功的喜悦!课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。在教学中,要引导学生多方面去发现问题,去寻找解决问题的办法,让学生意识到自我力量的存在,从而有效的地增强学习的自我意识和信心,切实发挥学生在学习中的主体作用,真正成为问题的主人。
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