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1、第25卷第1期四川教育学院学报2009年1月Vol.25JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONJan.2009概念转变模型及其发展的综述辛苏(杭州师范大学外国语学院,杭州310016)3摘要:概念是思维的工具,是人类认识世界,表达思想的载体。概念转变模型研究的是概念动态的转变过程,即由前概念向科学概念的转变过程,是一个积极建构的学习过程。探讨了概念转变模型的发展历史,阐述了两个主要学术流派的概念转变模型,即认知为基础的概念转变模型和以社会文化为基础的概念转变模型;同时,还论述了概念模型理论的新趋势,提倡在构
2、建科学的概念模型时,必须考虑认知冲突和社会文化的融合,强调自主学习、合作学习和交互式学习三位一体的课堂教学模式。关键词:概念;概念转变模型;认知模型;社会文化模型;融合中图分类号:G442文献标志码:A文章编号:100025757(2009)0120044204引言而国内的研究步伐相对比较滞后。本人通过知网,Google概念是思维的工具,是知识结构的联结点,是学生学习等各种检索手段,发现海峡两岸在概念的研究中,台湾地区的核心。概念学习是一个由前概念到科学概念的转变过对学科教学中的概念及其转变的研究要比大陆早,研究的程。前概念是概念转变的
3、基石,是学生通过日常生活的各成果和文献较多。大陆方面起步较迟,相关的研究成果较种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种事物已经形成匮乏,相关的介绍还停留在传统的概念模式研究即关注认了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。知冲突引发学生概念转变,对现阶段国外研究的热点介绍这种在学习科学概念前形成的知识和经验称之与前科学概甚少。因此笔者试图通过本文对概念转变模式的发展历史念,简称之为前概念。海德格尔认为前概念包括前有、前见和现状阶段的研究热点做一个简要的综述。[1]344和前把握,个体在学习过程中在前概念的基础上不断1什么是概念转变
4、地对所学概念进行有意义的切割、契合,同时又不断完成对概念转变就是个体在学习过程中在前概念的基础上不前概念的超越和克服,达到科学概念的积极建构,这一过程断地对所学概念进行有意义的切割、契合,同时又不断完成就是概念转变(conceptualchange)。对前概念的超越和克服,达到科学概念的积极建构的过程。建构主义者认为,学习并不是教授者单一地向学习个建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,而是学体传授知识,而是学习个体主动地建构知识经验的过程。生已有的知识经验或原有认知结构与从环境中主动选择和[3]概念转变就是研究知识建构过程,揭示
5、学生的前概念及其注意的信息相互作用以及由此引发的认知结构的重组。转变的规律。这是科学学习的核心问题,是国内外研究的学生已有的认知结构是学生学习的前提条件和基础,无视热点之一。在国外,西方关于概念转变的研究已渐形成规学生原有知识经验的教学行为,必定是低效或无效的教学模,理论研究以及教学实践如火如茶的进行了数十年,硕果行为。如果课堂上只是以知识为本位的单向性传授,结果累累,在LearningandInstruction、EducationalPsychology、导致学生只是简单地记忆“知识”,而没能形成和发展整体ScienceEducat
6、ion等核心期刊杂志中,介绍了许多关于概念性的综合认识。所以有效的课堂应该强调概念的积极建转变研究的著作。不过概念转变理论及实践仍处于比较年构,强调个体的前概念与所学概念之间的多元化的契合、冲轻的领域。大部分的研究关注的是理科领域的概念转变,突与融合,使个体通过自省达到的、内在的认知冲突成为而文科的学科概念的研究还是比较稀少。1998年10月6公开的、可以共享的资源。在这样的课堂文化中,学生的认号在西班牙马德里举办的概念转变的研讨会上,专家们就知图式不断地受到来自他者的激磁,前概念与科学概念发指出概念转变领域的局限性,同时探讨如何把概念
7、转变在生角度不同的激烈碰撞,让学习个体能够在课堂文化构筑[2]理科领域的成果应用到其他领域。现阶段国外概念转的公共空间进行各自的意义建构,实现由前概念向科学概变模式的研究的热点是强调认知模式和社会模式的桥接,念的转变。3收稿日期:2008209208作者简介:辛苏(1981—),女,浙江台州人,硕士研究生,研究方向:课程与教学论英语。44第25卷(总第190期)辛苏:概念转变模型及其发展的综述根据概念转变强度,概念的转变分为两种形式:“充学习个体在与外界环境的交流中,引发认知的冲突,达到概[4]142[6]实”和“重建”。“充实”形式有
8、二,一种是指在现存的念的转变。因此,笔者分别从认知角度和社会角度分别概念结构中概念的增加或删除。人们在生活中获得的大量追溯概念转变的发展历史。知识充实着他们原有的知识。充实的另一种形式包括对现2.1认知-概
