概念转变理论及其发展述评

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1、心理科学进展2008，16(6)：880-886AdvancesinPsychologicalScience概念转变理论及其发展述评吴娴罗星凯辛涛。(广西师范学院物理与电子科学系，南宁530023)(广西师范大学科学教育研究所，桂林5410040)(北京师范大学发展心理研究所，北京100875)摘要概念转变是心理与教育领域的热点问题。20多年来，研究者从不同的背景和视角研究概念转变的过程与机制，提出了基于认识论、本体论和朴素理论的多个概念转变理论，成为后续概念转变研究的理论框架随着研究的深入，这些概念转变理论得以继承和发展，表现为融入了社会、情感等因素并具整合的趋势。本

2、文对当前国际主流的概念转变理论及其发展加以评述，并从问题、方法和视角等方面对未来的概念转变研究加以展望，提出构建更具普适性的概念转变理论框架的设想。关键词概念转变；认识论；本体论；框架理论；多维课堂概念转变框架分类号B842；G441引言2主流的概念转变理论建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验2．1基于认识论的概念转变模型对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。学习者Posner等人借鉴了库恩、拉卡托斯等当代科学的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课哲学家的思想，将学习者的概念转变与科学的发展堂。这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽相类比，包含“学习是探究”

3、、“学生是科学家”的固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称隐喻，提出了著名的基于认识论的概念转变模型为“前科学概念”(preconception)、“相异概念”(conceptualchangemode1)。该模型对概念转变的(alternativeconception)或“相异构想”(alternative界定是，核心、组织化的概念由一套概念系统转变framework)。上世纪80年代随着建构主义思潮的兴为另一套不兼容概念系统的过程。概念转变有两种起，心理与教育领域掀起了儿童相异概念研究的热类型：一是“同化”(assimilation)，运用已有概念潮。在明了儿

4、童相异概念的状况后，研究者开始关解释新现象；二是“顺应”(accommodation)，为成注儿童相异概念向科学概念的转变，概念转变功地理解新现象进行核心概念的重构，是根本性的(conceptualchange)研究起源于这一热潮。概念转转变。实现顺应需要满足四个条件：首先，学习者变研究旨在揭示儿童错误概念及其转变的规律，是对原有概念产生不满(dissatisfaction)其次，新概科学学习中的核心问题，也是国际研究的热点【1]。念具有可理解性(intelligibility)，学习者对新概念20多年来，研究者从不同的背景和视角出发研究概形成统一和谐的内部表征；再者，

5、新概念具有合理念转变，形成各具特色的理论，出现多个理论争鸣性(plausibility)，学习者的其他知识或信念与新概的局面I-4]，使研究不断得以深化。本文拟对当前国念一致；最后，新概念具有有效性(fruitfulness)，际上主流的概念转变理论及其发展加以评介，并提学习者可运用新概念解释反例或引申新的探究方向【5】出构建更具普适性的概念转变理论框架的设想。。同时，Posner等人认为概念并不是孤立的，而是有组织的系统，概念转变与概念所处的“环境”收稿日期：2008—03．12+广西软科学项目(0511lO15(2O05))和教育部人文社科一般有关。他们将影响概念转

6、变的因素形象地描述为“概项目(05JAXLX003)。念生态圈”(conceptualecology)，具体包含五个方通讯作者：辛涛，E-mail：xintao@bnu．edu．cn面：(1)反例，实验或观察的异常现象、异常结果；吴娴，E—mail：wuxiannice@163．com第16卷第6期概念转变理论及其发展述评(2)类比和隐喻，使新概念变得可理解；(3)认识认知冲突与直接教学对不同学术能力学生所产生的论信念，学生对知识性质、获得过程的认识，比如影响，该研究发现学生学术能力与教学策略具有显成功知识具有“经济、优雅、暂无反例”的标准；著的交互作用，学术能力高的学

7、生更适应认知冲突(4)形而上学的信念和观点，包括学生对科学本质方式，而学术能力低的学生则更倾向于从直接教学的理解和学生对概念的元认识，比如相对时空观是中获益【加】。这些研究为认知冲突作为概念转变策略学生理解狭义相对论时问概念的元认识；(5)其他提供了有益的启示。知识，比如竞争的概念L5J。2．2基于本体论的概念转变理论基于认识论的模型创造性地以学习者对两套竞Chi等人提出了基于本体论的概念转变理论。争概念的认识与评判来描述概念转变的过程，为研该理论认为：在认识论层面，世界上的实体可归属究者提供了有益的研究思路，成为后续众多研究者为三个基本