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1、第6卷第3期概念转变模型及其发展—33—①概念转变模型及其发展张建伟北京师范大学心理学系(北京100875)[摘要]概念转变研究基于建构主义的学习观,从顺应的侧面来揭示学习的机制。Posner等人(1982)的概念转变模型提出了概念转变的四个条件:对原概念的不满、新概念的可理解性、合理性和有效性,并分析了经验背景对概念转变的限制作用。1992年,他们又针对研究者对此模型的批评作了修改。最后,本文提出了本领域需要大力探索的问题。关键词 概念转变,顺应,科学学习分类号 5918611理论背景[1][2]在当代教育心理学中正在发生
2、一场革命,这就是建构主义思想的兴起和发展。这种观点认为,学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程,而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。在新旧经验的相互作用过程存在着两种相反的运动:同化和顺应。用同化与顺应的统一来解释学习的机制并非陈词滥调,以往的认知派学习理论主要从同化的一面来解释学习,而它扭转了学习研究的视角,同时从顺应的一面来解释学习[2]的机制。奥苏伯尔的有意义言语学习理论又称“同化论”,它主要从同化的角度深入揭示了有意义学习的条件,但他却轻视了学习的另一个侧面:原有经验因为新经验而发生的顺应。
3、从建构的角度看,学习不仅要运用原有知识经验中与当前知识一致的部分,作为同化新知识的固定点,而且需要同时看到学习者与当前知识不相一致、甚至相冲突的经验(比如儿童的日常经验认为太阳在绕着地球转),使学习者权衡原有经验与新知识的局限和合理性,从而对它们作出必要的调整和改造,其中包括对原有知识经验的改造。离开对新旧经验之间冲突的调整,学生即便“知道”了某种知识,他也不能“相信”这一说法的合理性,从而无法使新知识真正与已有的知识经验一体化。学习不仅是新的知识经验的获得,同时又意味着既有知识经验的改造,而概念转变(conceptualc
4、hange)研究正是要从顺应的侧面来研究知识建构的过程,揭示学生的错误概念及其转变的规律,这被认为是科学学习中的核心问题,成为近20年来国际研究的热点,而我国目前对此领域尚缺乏研究。2什么是概念转变概念转变指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。值得注意,这里的“概念”与心理学的一般的狭义理解不同,它是指关于某一对象的[3]观点、看法,比如,“地球在绕着太阳转”便是一个概念。概念的变化有两种可能:一种①本文于1997-11-28收到。—34—心理学动态1998年可称为“丰富”,即新知识的纳入
5、补充了现有知识,通过积累的方式使这些知识发生变化。在这种情况下,新知识与原有知识之间基本是一致的。另一种情况可以称为“修订”,这是指新获得的信息与现有的信念、假定或有关理解之间存在着冲突,因而要对对立的理解作出调整。概念的前一种变化是较容易实现的,而后一种情况则会遇到较大的阻力,概念转变主要就是针对后一种情况,即个体在面临与原有经验不一致的信息时,对现有的理解、解释作出的调整、改造,而不是针对细枝末节的变化,所以有人又称之为“原理转变”(principle[4]change)或“信念转变”(beliefchange)。概念转
6、变是新旧经验相互作用的集中体现,是新经验对已有经验的改造。概念转变的过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。概念转变的研究是与人们对错误概念的关注相联系的。人们日益看到,儿童并不是带着空头脑进入教室的,在日常生活以及以往的学习中,他们已经形成了大量的经验,其中有些是与科学的理解基本一致的,但有些理解却是与当前科学理论对事物的理解相违背的,这就是错误概念(misconception),或称为异类概念(alternativeconception)。错误概念往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误,它常常与日常直觉经验相联系,植根
7、于一个与科学理论不相容的概念体系,有时,它恰巧是科学界以前所主张的观点,如“太阳围着地球转”,[5]“重的物体会更快地落地”等。研究发现,错误概念不仅在儿童中出现,甚至在大学生身上也会出现,它们出现的频率在各年龄阶段变化不大。以往的教学只是关注于新知识的传授,但正确概念的传授并不能自动地校正学生原有的错误概念,在教学之后,儿童往往仍然信奉原来的观点,所以,必须寻找促进错误概念发生转变的途径,而这成为概念转变研究的现实原因。3概念转变模型的发展311概念转变模型的提出对于概念转变的研究主要开始于本世纪70年代,80年代之后大量
8、的研究开始涌现。[6]1982年,Posner等提出了著名的概念转变模型(conceptualchangemodel,简称CCM),对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。他们认为,一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件:(1)对现有概念的不满。只有感到
