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1、第7卷第6期重庆交通大学学报(社科版)2007年12月Vol.7No.6JOURNALOFCHONGQINGJIAOTONGUNIVERSITY(SocialSciencesEdition)Dec.2007*再谈英语教学中的语言错误王平(安庆师范学院外国语学院,安徽安庆246011)摘要:语言错误在外语习得过程中是不可回避的。回顾二语习得领域中对错误的研究历程,剖析错误产生的根源;同时根据语言教学的方法和教学实践,结合二语习得方面的实证研究成果,提出英语教学中的纠错原则
2、情感原则、效率原则、适时性原则和恰当性原则。关键词:英语教学;语言错误;纠错原则中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1674-0297(2007)06-0128-03外语教学中的语言错误是客观存在的,也是不可避免同特点是它们都基于语言学习的迁移理论,难度最小的等的。正如其他的社会实践活动一样,在外语学习中许多学级代表的是完全的正迁移;反之,则代表的是完全的负迁习者自始至终都在与错误作斗争,力求在消灭错误中达到移。由于这种强式对比分析理论的明显缺陷,有些学者继语言学习的完美。然而实践证
3、明,完全消灭语言错误只是而发展了弱式对比分析理论。他们尽管承认语言系统知一个美好的梦想。众所周知,英语教学是一个很复杂的工识迁移的重要性和客观性,但该理论并非用于对某些困难程,特别是在英语作为外语教学的社会环境中。英语教学做事前的预测,而是强调教师借助于目标语与母语之间的不仅要涉及纯语言知识,而且还必须考虑语言变体、语用[1]差异分析学习者错误产生的根源。然而,不管是强式还知识、文化差异、母语影响、教学方法、学习者差异等许多是弱式对比分析理论,其基本的研究视角却都是指向学习相关因素,加之语言石化现象的产生,只有为数很
4、少的学者的外部因素,无视学习者的主体作用。20世纪60年代习者才能达到目的语国家人的语言水平,因此语言错误就末,以乔姆斯基为代表的心灵学派对机械的行为主义提出成为英语教学中一大难以根除的顽疾。那么我们应该怎了挑战,加之教学实践及该理论本身的局限性,对比分析样面对学生的语言错误呢?逐渐被错误分析(erroranalysis)所代替。语言学家们试图从学习者的语言错误入手,通过对错误的分析来探索二语一、二语习得研究中的错误研究习得的心理过程及学习规律。语言错误成为研究者的主错误研究在二语习得领域占有很重要的地位。在二要研究
5、材料,错误分析成为二语习得研究的主要切入点。语习得研究的早期,行为主义心理学和结构主义语言学为1972年,Selinker提出了中介语(Interlanguage)的概念。其发展提供了理论支持。以IvanPavlov和B.F.Skinner他认为,学习者在外语学习中所掌握的语言既不同于目的为代表的行为主义心理学认为,语言学习是一种人类行语又不同于母语,是母语与目的语的中间状态。中介语理为,它同其他的人类行为一样是通过刺激反映强化!论的提出标志着二语习得研究开始成为一门独立的学而逐渐形成习惯的过程。行为主义心理学和
6、欲把语言视科[2]。从此,大量的二语习得理论和实证研究成果不断地为层级结构的结构主义语言学相结合,形成了有影响的对涌现出来。比分析学说(thecontrastiveanalysishypothesis)。该学说在二语习得短暂的历史中,我们可以发现,不管是对认为:二语习得中的语言错误和主要障碍源于母语对二语比分析还是错误分析,以及后来的中介语理论,对学习者的干扰,通过对两种语言的结构分析,语言学家们便可预测学习者在语言学习中的难点;语言学习从根本上来说就错误的研究始终是二语习得研究的重点所在;同时,在对是克服母语与目的
7、语体系中的差异,这种差异也就是我们待错误的态度上研究者更加理性和成熟,他们在能动的思所谓的母语负迁移。在Lado等人的基础上,Stockwell等考中经历了拒绝错误接受错误分析错误!的重大转进一步提出了难度等级表来具体衡量两种语言的差异性,折。Corder认为,学习者的语言错误是非常重要的,它可并以此来解释学习者所犯的错误。这些难度等级表的共以给研究者提供学习者关于如何学习语言的证据,以及语*收稿日期:2007-08-31作者简介:王平(1969-),男,陕西省岐山县人,安庆师范学院外国语学院教师,主要从事语言
8、学和外语教学研究。王平:再谈英语教学中的语言错误129[3]言学习中学习者所使用的策略和程序。由此可见,语言(airball)、杜撰句式等都属于这种情况。同样,Ellis(1999)错误实际上是一种宝贵的教学资源。在教学实践中,只要把语言错误归入语言能力错误和语言应用错误,前者包括教师正确对待学生的语言错误,经常进行课堂行动研究,语际语内迁移
