12月21日培训

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1、阅读活动中的“教”与“学”——重庆市新村幼儿园“教和学”的关系既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”阅读活动的“教”与“学”发展的可持续性——“教什么”1、教育的即时效应和发展的潜在性问题2、培养终身受益的品质语言领域的关键领域——表达能力定位于结果——灌输训练定位于过程——交流表达阅读活动的“教”与“学”阅读活动的“教”与“学”第一步：理解教材，分析教材为什么？——找准阅读教学的切入点分析什么？——A、分析读本的意图和读本的特点、类型B、分析读本的重点与难点C、在分析的

2、基础上酝酿设计教学过程，确定教学方法读本类型包括：A、文学鉴赏类B、自然科学类C、社会情感类故事类：时间线索、空间线索、情节发展线索、角色情感变化线索等等阅读活动的“教”与“学”第二步：确定适宜的教学目标回顾《纲要》中语言领域的目标1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。阅读活动的“教”与“学”阅读活动中目标确定第一阶段目标：联结与建构联结读本与个人的已有经验，形成阅读期待，通过观察读本的画面或文字，建构自己对读本内容的理解。第二阶段目标：阅读与反思阅读与欣赏故事的文本，理解

3、作者的想法，获得书面语言经验。阅读小书，深入理解，掌握阅读方法与技能。教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。阅读活动的“教”与“学”第三步：阅读活动的形式根据读本特点：1、逐页读（故事情节以某一线索逐步推进；）2、提取关键页（关键页画面信息丰富，能引起幼儿猜想和推理）3、平行页的阅读（多幅画面内容结构一样时）阅读活动的“教”与“学”阅读活动的形式1、个别化阅读活动2、集体阅读活动3、小组探索性阅读4、戏剧表演阅读活动5、角色扮演阅读活动6、音乐想象阅读活动7、标志阅读活动阅读活动的“教”与“

4、学”第四步：阅读活动设计一、幼儿阶段阅读的特点幼儿图画故事书阅读的观察特点：①善于发现细节②幼儿的兴趣、定势会影响幼儿的观察焦点③对成人讲述的依赖幼儿图画故事书阅读中幼儿想象的特点：①以再造想象为主，依赖具体的图形符号②联想丰富，但有时偏离主题③在想象与现实之间徘徊幼儿图画故事书阅读中幼儿探究发展的特点：①对事物现象本身的探究——这是什么②对事物发展过程的探究——这是怎么一回事③对事物发展的原因或因果联系的探究——为什么幼儿理解图画故事的特点：①理解个别事物与片断②把握故事发展的主要情节③理解故事的主题④体验与回应阅读活动的“教”与“学”二、目标在过程中的分解第四步：阅读活动设

5、计三、重难点的突破四、积极有效的师幼互动表现：重规则性、多问题性和少情感交流A、安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。B、师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是必要条件。提问要有层次性；提问要有启发性；提问要有开放性；提问要由浅入深生活故事——启发式提问童话故事——开放式提问寓言故事——比较式提问科幻故事——递进式提问神话故事——多样式提问幽默故事——互动式提问C、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。阅读活动的“教”与“学”阅读活动中教师的回应什么是“回应”——教师回应就是教师在幼儿的行为中捕捉有价值的信息，适时适宜地应答，引导幼儿深入的探索。“回应”

6、的现状调查——1、漠然处置：对幼儿的问题不闻也不问；2、蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；3、避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍；4、束手无策：面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。5、答非所问：没有针对幼儿的问题作出应答，而离题千里。阅读活动的“教”与“学”阅读活动中教师的回应产生的原因——A只关注教案B教师主导意识严重C教师知识储备不够D幼儿的理解出乎意料E读本分析不够F滥用鼓励G对幼儿心理特点的了解不够阅读活动的“教”与“学”阅读活动中教师的回应有效的回应策略——直接式回应肯定式回应追问式回应点拨式回应商议式回应留疑式回应肢

7、体动作式回应评价式回应……谢谢您的聆听！