教育知识与能力重点总结

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1、教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径，是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定。(人类才有，动物会学习、模仿)。教育一词最早出现在《孟子▪尽心上》，许慎在《说文解字》中解释。从社会角度可以把“教育”分为广义的(社会、家庭、学校)，狭义的(学校教育)。原始社会的教育由家庭、社会教育。教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性的社会属性。教育者(主导性因素)、受教育者(教育的对象及学习的主体)、教育媒介/措施/影响(教育者与受教育者的桥梁，主要包

2、括教育的内容和手段)，是构成教育活动的基本要素。三者之间构成了三对最基本的矛盾，受教育者与教育内容间的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。按教育功能作用的对象分为个体发展功能(基本的)和社会发展功能(拓展的)；按教育功能作用的方向分为正向功能(正面积极的)与负向功能(负面消极的)；按教育功能作用呈现的形式分为显性功能和隐性功能。教育的起源：1.神话起源说，最古老、最早出现但最不科学，朱熹；2.生物起源说，是第一个正式提出的有关教育起源的学说，利托尔诺、沛西▪能，教育起源问题开始转向科学的解释3.心理起源说，孟禄，教育起源于日常

3、生活中儿童对成人的无意识模仿，但否定了教育的目的性4.劳动起源说，最科学的，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，揭示教育规律是根本任务。教育问题是推动教育学发展的内在动力。背：孔子的教育思想,教育对象上主张”有教无类”，使用六经作为教材，”子以四教：文行忠信”教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。教学原则与方法：启发诱导(世界上最早提出启发式教学，西方最早苏格拉底)、因材施教、学思行相结合、温故知新。孟子持”性善论”，教育目的”明人伦”，提出大丈夫人格。荀子提出”性

4、恶论”，教育作用”化性起伪”，教学过程”闻见知行”墨家教育思想，墨翟教育目的主张以”廉爱””非攻”为教，教育内容体现在科学技术和训练思维能力教育上，知识来源”亲知””闻知””说知”。道家教育思想”道法自然”，培养”上士””隐君子”。背：《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，教学原则：尊师重道、教学相长、长善救失、启发诱导、藏息相辅(课内课外相结合)、豫时孙摩(豫预防，时及时，孙循序，摩观摩)、学不躐等(教学要遵循，循序渐进)(一尊二长后启发，三藏四摩不躐等)西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底的问答法/问答术/产婆术，分为三步，苏格拉底

5、讽刺、定义、助产术。柏拉图《理想国》认为教育和政治有着密切联系，这种观点是国家主义教育思想的渊源。亚里士多德，百科全书式的哲学家《政治学》，在教育史上首次提出了”教育遵循自然”主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》/《论演说家的培养》)是西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,提出的归纳法为教育学发展奠定方法论基础。夸美纽斯说”教

6、师是太阳底下最光辉的职业”，1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。主要教育观：”泛智”教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则(直观性)卢梭”性善论”者，认为教育的任务应该使儿童”归于自然”，是其自然主义教育的核心，《爱弥儿》康德认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制”人是唯一需要教育的动物”,曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的学者。佩斯泰洛奇在西方教育史上是第一个明确提出”教育心理学化”口号的教育家，是小学各科教学法的奠基人。洛克反对天赋观念提出”白板说”

7、，认为天赋智力人人平等；人之所以千差万别，便是由于教育之故，提出”绅士教育论”《教育漫画》教育的发展历程:1.原始社会的教育,是唯一没有阶级性的,在劳动中教育,在教育中劳动;具有非独立性(教育和社会生活、生产劳动紧密相连)自发性、全民性、无阶级性、广泛性、原始性(内容简单,方法单一,口耳相传)。2.古代社会的教育，指奴隶社会和封建社会的教育，具有鲜明的阶级性，学校教育与生产劳动相脱离和对立。古代东西方教育具有阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。古代中国，夏代出现学校，商代产生教师职业，西周建立官学”学在官府””学术官守””六艺”

8、是基本学科(礼乐射御书数，也是奴隶社会的学习内容)，春秋战国私学兴起(学术自由，稷下学宫，贵族扩大到贫民，养士之风大盛)，两汉的董仲舒”罢黜百家，独尊儒术”(太学是最高教育机构)