教育知识与能力重点资料

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1、教育基础知识和基本原理（-）教冇的产生与发展（选择题、辨析题）1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是増进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思、想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，冇H的、冇计划、冇组织地通过学校教冇的工作，对受教冇者的身心施加影响，以使他们朝看社会期望方向变化的活动。2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品徳等发面起到教冇影

2、响作用的人。学校教师是教冇者•的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体,是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点冇发展性和不成熟性、可测性和可教性、能动性和主动性。教冇彫响是教育实践活动的手段,是置丁•教育者和受教育者Z间并把他们联系起來的纽带，主耍包括•教育内容、教育措施等。三要索的关系：在三要素中，教育者•与受教冇者的关系是学校教冇过程中最主耍的关系和矛厉3教育的属性本质属性：教育是冇目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现彖的根本特征，是教育

3、的质的规定。社会屈性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只耍人类存在，就存在教冇）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教冇的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性;教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教冇，否认了教冇的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教冇的目的性劳动起源说：在马克思主义历史毗物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会

4、的生产劳动实践Z中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周乂冇“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养

5、和选拔资产阶级的通知人才，又给予广犬的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本待征教育和生产劳动相结合20世纪以厉的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（二）教育学的产生与发展（选择题）1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）孟子：“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》孔子：重视因材施教。不愤不启，不烘不发（用发教育，启发教冇的来历）《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育,开而弗达则思（启

6、发原则）蔡元培：思想H由，兼容并包人学精神就是“囊括人典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育人纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作亚里士多徳:古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了,墩育遵循自然”的原则。昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》夸美纽斯:教育学Z父。《人教学论》是教育学形成一门独立学科的标志康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐:教育史上小学各科教学法奠基人，绘早提出“教冇心理学化”的匸张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸

7、实践的教冇家。洛克:提出“白板说”,主张绅士教育。赫尔巴特:赫尔巴特《普通教育学》标志看规范教育学的建立,主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上;强调教师的权威作用，强调教师的中心地位;提出了“四阶段教学理论提出了教育性教学原则。桑代克:教冇心理学的奠基人,《教育心理学》杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教冇即经验的改造。鲁普斯卡娅:世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论

8、知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很人）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因（三）教冇和社会的发展关系教育学是以教育现彖、教育问题为研究对彖，不断探索并解释教育规律的-•门社会科学。（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包拆：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式