《教育知识与能力》自编重点

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1、1、课程改革的具体目标：①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性综合性和选择性③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度。2、新课程结构的主要内容？整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段是综合课程，中学阶段是分科与综合结合，②高中以分科课程为主，③从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课，④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。3、中学教学有哪些特点？教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教学生学两方面活动的统一，①教学以培养全面发展的人为根本目的，②教师有教师教

2、学生学两个活动组成，③教学具有多种形态是共性与多样性的统一。4、课程的类型：①分科课程、综合课程与活动课程（组织方式）②分科课程、综合课程（按组织方式）③国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）④必修课程、选修课程（按实施要求）。5、基础教育课程改革的理念：基本理念：①三维目标观;教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标；②综合课程观：课程的设置更加综合培养学生的综合视角和综合能力；③内容联系观：努力与社会生活和联系，强调教学内容的生活化；④发展评价观总是学习的过程评价；⑤校本发展观；⑥学习方式观，核心理念：教育以人为本。6、我国现

3、阶段教学任务？①传授系统的科学基础知识和基本技能是首要任务，②发展学生的智力体力创造方能,③培养社会主义品徳和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，④关注学生的个性发展。7、教学过程的基本阶段？①激发学习动机，②领会知识，③巩同知识，④运用知识。⑤检查知识。8、老师上课有哪些要求？①明确口标，②方法得当，③内容正确，④表达清晰，⑤组织严密，⑥气氛热烈。9、班级授课制的优越性和局限性？有利于大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体作用，有利于多方面培养学生。局限性：学生的主题地位受到限制，不利于培养学生的创造能力和实践能力，不利于学

4、生的个性差异的发展，教学内容和教学方法灵活性有限。10、感觉的特征？①感觉适应，②感觉对比，③感觉后象，④感觉相互补偿，⑤联觉。11、知觉的特征？①知觉的理解性，②知觉的选择性，③知觉的整体性，④知觉的恒常性。12、教师怎样使学生有意注意？①明确活动的目的和任务，②发挥意志努力与干扰和困难作斗争，③培养对事物的间接兴趣，④保持稳定的情绪，⑤建立稳定的工作习惯，⑥智力活动与外部活动的结合。13、教师怎样提高学生记忆？①明确记忆的目的，增强学习的主动性，②理解学习材料的意义，③对材料进行精细加工，促进对知识的理解，④运用组块学习策略，合理组织学习材料，

5、⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量，⑥重视复习方法，防止遗忘。14、影响问题解决的主要因素？问题的特征，已有的知识经验，思维定势，功能固着，原型启发15、学习策略：认知策略①复述策略（有意识记和无意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复W形式多样化，画线），②精细加工策略（位置记忆，编歌诀，联想法，关键词法，做笔记，提问，生成性学习，利用知识背景联系实际）③组织策略（列提纲，利用图形，表格）元认知策略（计划策略，监控策略，调节策略）资源管理策略（时间管理，环境管理，人力资源）。16、布鲁纳的认知结构学习：学习观学习是的

6、实质是主动形成认识结构，包括获得，转化，评价三个过程）教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握教学原则，动机原则，结构原则，提倡发现学习。17、促进学习的心理气氛因素：真实或真诚，尊重关注和接纳，移情性理解。18、建构主义学习理论内容：知识观知识不是绝对的真理，学生观强调学生的差异性，学习观强调学习的主动性，教师观要引导学生学习培养学会生成新技能和技巧。19、建构主义理论在教学中的应用：探究学习，合作学习，支架式教学，情景教学。20、维果斯基的最近发展区：两种发展水平①儿童现有的水平②即将达到的发展水平，这两种水平之间差异就是最近发展区，教学

7、启示教师要着眼学生最近发展区，把潜在的水平变成现实的发展水平，并创造新的发展区。21、中学生的情绪特点？①情绪更加强烈，具有冲动性和爆发性，②不稳定具有两极性，③外露性和隐性④心境化和持久性。22、中学生良好情绪的标准？①能正确反应一定环境的影响，善于表达自己的感受，②能对引起刺激做出正确的反应，③具备反应的转移能力，④应符合学生的年龄特点。23、中学生良好情绪的培养方法和调节方法？①敏锐觉察情绪，②平和接纳情绪状态，③正确调整情绪，④有效表达情绪，⑤保持和创造快乐的情绪，⑥教会学生形成适宜的情绪，⑦丰富学生的情绪体验⑧培养学生正确看待问题。24、

8、中学生认知发展特点？观察力发展特点，记忆力发展特点，思维能力发展特点，想象力发展特点。25、佛洛伊德的人格发展理论：本我原