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1、第18卷第2期重庆教育学院学报Vol.18No.22005年3月JournalofChongqingCollegeofEducationMar.2005文章编号:1008-6390(2005)02-0074-03探究性学习应处理好几个关系谷生华(重庆教育学院中文系,重庆400067)摘要:基础教育课程改革强调探究性学习,但一些研究存在着偏差,没有处理好探究性学习与相关问题的关系,如强调培养探究性能力,忽视培养探究性意识,强调探究性学习,否定接受性学习,强调探究学习疑问,忽视探究学习收获,强调科学性探究,忽视学习性探究等,也没有考虑到根据基础教育阶段学生年龄特
2、征不同,能力特征不同而提出不同的探究要求。本文拟对此提出自己的观点。关键词:探究性学习;特征;要求中图分类号:G424.1文献标识码:A基础教育课程改革特别强调学生探究性学习,提倡“转相关问题的关系,同样也没有考虑到根据基础教育阶段学变单一的被动接受式的学习,把学习过程之中的发现、探究生年龄特征的不同、认知能力特征的不同、实践能力的不同等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为积极发现问而提出不同要求。理论研究也只见树木而不见森林。[1]题、提出问题、分析问题、解决问题的过程”。作为一种学综上所述,我们认为,对于探究性学习,在教学实践中习方式,这是当前基础教育
3、课程改革的核心理念之一,早已必须处理好上述几者之间的关系,并且根据基础教育阶段为广大一线教师所接受,并自觉将之转化为教学行为,有些学生年龄差异大、学习方法差异大、学习能力差异大等特教师甚至把它作为评价一堂好课不可或缺的标准。这虽然征,对不同年段的学生提出不同的培养要求。是基础教育课程改革崭新理念深入人心的具体体现,也是一、处理好培养探究能力与培养探究意识的关学生学习方式变革的具体体现,在一定程度上标志着基础系教育课程改革的成功,值得大加肯定,但是,根据笔者近年学者们公认,探究性学习包括五个要素:“1.提出一个来深入北京、重庆、武汉、宁夏、云南等省市基础教育课
4、程改科学性问题,但不是学生一目了然的问题;2.搜集证据,如革实验区和非实验区听课的情况来看,不少一线教师对此收集资料、动手实验或进行社会调查;3.处理信息,提出解存在着一些模糊认识,甚至是错误认识,因而在教学实践中[2]释;4.求证过程;5.获得社会认识并发表探究成果。”并存在着一些偏差,比如强调培养探究性能力,忽视培养探究且,这也是探究性学习的一个技术流程。教学中要求学生性意识;强调探究性学习,否定接受性学习;强调探究学习进行探究性学习,要培养学生的探究能力,就必须从这“五疑问,忽视探究学习收获;强调科学性探究,忽视学习性探要素”和流程入手。究等等,没有处
5、理好几者之间的关系,教学中走了极端。并众所周知,基础教育包括从小学到高中的教育。就小且也没有考虑到基础教育阶段学生(包括小学一年级到高学教育而言,又包括低段教育、中段教育和高段教育。根据中三年级学生)的年龄特征,认知能力特征,实践能力特征,我们的考察与调查,如果要按照上述“五要素”和流程去要统统强调探究性学习及培养探究能力。求小学生,特别是要求小学低段、中段学生进行探究性学而理论工作者对探究性学习的研究,也多是对其含义习,这无论如何也是力不从心的!就是初中学生,甚至是高的阐释(钟启泉等,2002;邹尚智,2002;赵微,2003),对其作中生,也会因为学习任
6、务重、学习时间紧、学习条件有限、探用的强调(钟启泉等,2002;邹尚智,2002),对其操作的介绍究能力有限等等原因而不可能。即或可能,那也不知要牺(任为新,2002;徐永峰,2002)等,没有全面审视和处理好与收稿日期:2004-09-21作者简介:谷生华(1954—),男,重庆市人,重庆教育学院中文系,教授,主要从事语文学习心理研究。·74·©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net牲多少学习其他学科知识或更多知
7、识的时间来作为代价。保证其“多、快、好、省”的学习效果和效率,应侧重于运用接因此,我们认为,基础教育课程改革要求转变学生的学受性学习。北京师范大学附属实验小学借助北师大化学系习方式――笼统的提倡探究性学习,这是不准确的!而一的设备,组织学生亲自孵小鸡、养小鸡,探究小鸡孵化和生些一线教师过于强调培养小学生的探究能力,这也是不切长的全过程,学习相关知识。我们认为这类“探究”是难以实际的。例如,重庆某校一语文教师在教学《活化石》(语提倡和推广的。因为,如果运用接受性学习,这一“全过程”文课标实验教材,人教版,二年级上册)一文后,要求学生去半个小时足矣,又何必一定要
8、兴师动众,耗费许许多多的时探究(上网、查阅书刊杂志等
