“概论”教学应处理好几个关系.doc

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1、“概论”教学应处理好几个关系　　[摘要]毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论(简称“概论”)是高校思想政治理论课新课程方案中规定的一门必修课。为了深化该课程的教学改革、提高该课程的教学效果，在教学中应处理好毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想三大理论成果之间的承接关系；“概论”课与其他思想政治理论课之间的协调关系；“概论”课与中学思想政治课之间的衔接关系；“概论”课与教师教学之间的互进关系。　　[关键词]毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论；新课程；承接关系；协调关系；衔接关系；互进关系　　　　中宣部、教育部根据《中共中央、国务院关于进一

2、步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，颁发了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》，明确了四年制本科思想政治理论课的课程设置。根据新的改革方案，将原来的“毛泽东思想”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”合并为一门课程，即毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论。为了提高该课程的教学效果，使毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想真正进学生头脑，笔者认为，教师在教学过程中应处理好以下几个关系。　　　　一、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想三大理论成果之间的承接关系　　　　毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表

3、”重要思想是马克思列宁主义基本原理同中国革命、建设和改革的具体实践相结合而产生的三大理论成果，它们是一脉相承而又与时俱进的科学体系。虽然它们形成的历史条件、时代背景不同，理论内容也不尽相同，但都作出了各有特色的理论贡献。毛泽东思想回答了在中国无产阶级政党为什么和怎样领导中国新民主主义革命，并把这个革命引向胜利，实现由新民主主义向社会主义转变等一系列问题；邓小平理论比较系统地初步回答了在经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义等一系列基本问题；“三个代表”重要思想创造性地回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题。三者都是科学理论，都是党的指导思想

4、，不存在谁高谁低、谁对谁错、谁过时谁不过时的问题。教师在讲授“概论”时，不能片面地、孤立地讲某一部分的内容，感兴趣的、熟悉的就多讲一点、细讲一点，反之就蜻蜓点水、一略而过，把三大理论成果割裂开来，更不能扬—抑—，把三者对立起来。必须从历史与现实的辩证关系的角度，把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为一脉相承的科学体系来把握，这样才能使学生从整体上理解和把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。　　　　二、“概论"课与其他思想政治理论课之间的协调关系　　　　根据高校思想政治理论课“05方案”的课程设置，高校本科思想政治理论课分别是“马

5、克思主义基本原理”、“中国近现代史纲要”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”四门课。“概论”3课教学的目的，主要是帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党的领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。“概论”与其他三门思想政治理论课既有联系又有区别，而且在内容上还有一些重复的问题。这就要求我们在教学过程中，一方面，不仅要具有自己所教课程深厚的理论知识、扎实的专

6、业知识和渊博的文化知识，而且对于其他三门思想政治理论课都应有基本的了解。这样，才能用其他学科的有关内容帮助和促进“概论”的教学工作，使学生能从不同角度、不同方面加深对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解和掌握。另一方面，对于“概论”课与其他思想政治理论课彼此内容重复的问题，要根据各门课程的教学目的、重点和课程特点，明确分工，相互协调。既避免知识的重复讲授带来的资源浪费和可能的相互冲突，又能使各门课程重点突出、相互协调。　　三、“概论”课与中学思想政治课之间的衔接关系　　　　　目前，《普通高中思想政治课程标准》设计的必修课共8个学分，分为4个模块，包括经济

7、生活、政治生活、文化生活和生活与哲学等。选修课共12个学分，分为6个模块，包括经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识、科学社会主义常识等。从上述情况可以看出，对于高校学生来说，“概论”课并不是一门完全陌生的课程。学生对涉及毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的一些基本知识点都有所接触、了解，只是不系统，也缺乏理论深度。因为，“概论”课与中学思想政治课的内容和要求既有区别又有联系。中学政治课不要求全面把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的完整体系，只是着眼于使学生掌握一些基本的理论观点，而