它们有多大 教学案例

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1、《它们有多大》教学案例【案例背景】本课的教学目标：1、复习用方格数来表示面积，用面积公式来算面积。2、会通过图形割补求面积。3、培养学生的创新思维。本课的教学重点：能够熟练运用计算面积的两种基本方法。本课的教学难点：掌握通过图形割补的方法计算不规则图形的面积。本课的教学关键：与实际生活相联系，学会计算生活中实际房屋的面积。基于对教材的分析和学生实际情况，我将《它们有多大》这节课的思考点定为“培养学生的创新思维”。【案例描述】片段一：一、谈话引入，揭示课题1、师：在我们的生活中处处可见美丽的图形（多媒体演示各种规则和不规则的物体形状），最后定

2、格在A、B、C三种不同形状的图形，说说它们的区别？2、你能算出它们有多大吗？出示课题：它们有多大[通过各种图形的演示与播放，让学生感知生活中的图形是丰富多彩的，打破思维惯势。不仅为接下去的学习打下基础，而且也在组织学生欣赏图形的过程中体会几何图形带来的独特美感。]片段二：二、复习旧知，练习巩固1、出示图形A1cm1cm提问：你知道它的面积有多大吗？生答：图形A占（20）格，面积（20）cm2师问：你是怎样知道的？用什么方法可以计算？（数格子的方法）2、小组讨论：如果没有方格纸怎么算它的面积？生：用直尺测量出它的长和宽，再用长方形的面积公式进

3、行计算。板书算式：5×4或4×5[学生已经掌握长方形与正方形的面积计算方法。这里出现的图形虽然没有直接标出长度单位，但是它们的背景是厘米方格，所以学生能从图形背后的厘米方格来确定图形各边的尺寸。]片段三：三、合作探究，学习新知1、师同时出示图形B和图形C，请学生猜一猜：哪个图形大，哪个图形小？让学生自由回答，教师暂时不揭示答案。2、问：为什么你这样认为，请小组合作动手验证一下。学生练习，教师巡视。3、多媒体课件出示图形B提问：图形B占（）格，面积（）cm2提问：这是什么图形，有办法知道它的面积是多少吗？汇报各种计算的方法：5×4－42×5+

4、3+32×3+2+2+3+34×3+2+2……师演示学生介绍的方法，并板书算式。4、多媒体课件出示图形C提问：图形C占（）格，面积（）cm2提问：这也是个不规则图形，你有什么好办法求出它的面积吗？交流：4×5－34×2+2×1+3×2+14×4+1……师演示生介绍的方法，并板书算式。5、现在可以知道图形B和图形C谁大谁小吗？揭示答案。6、小结：求图形的面积可以数方格数，也可以用面积公式算，对于不规则的图形还可以对图形进行割补后再算。[通过组织学生对图形B和图形C的面积进行比较的活动，灵活有效的组织教学环节。不仅打破了逐个教学的单调性，而且也

5、突出了学生自主解决问题的重点。在交流反馈计算不规则面积的时候，要引导学生多角度、多方法的去解决问题，同时教师要适当进行算法灵活性和简便性的有效指导。]【案例反思】这节课我通过各种图形的演示与播放，让学生感知生活中的图形是丰富多彩的，打破思维惯势。不仅为接下去的学习打下基础，而且也在组织学生欣赏图形的过程中体会几何图形带来的独特美感。由于学生已经掌握长方形与正方形的面积计算方法。这里出现的图形虽然没有直接标出长度单位，但是它们的背景是厘米方格，所以学生能从图形背后的厘米方格来确定图形各边的尺寸。通过组织学生对图形B和图形C的面积进行比较的活动

6、，灵活有效的组织教学环节。不仅打破了逐个教学的单调性，而且也突出了学生自主解决问题的重点。在交流反馈计算不规则面积的时候，我还要引导学生多角度、多方法的去解决问题，同时我也要适当进行算法灵活性和简便性的有效指导。