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时间:2018-10-31
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1、领悟数学思想提高思维能力——四年级《一亿有多大》教学案例硚口区新合村小学文念淑【研究概述】1.研究主题:关于基本数学思想方法目标的研究2.课例解读:《一亿有多大?》属于小学数学第二学段《数与代数》的知识领域,让学生通过对具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,建立数感。但由于1亿这个数太大,学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后,安排这个综合应用,旨在使学生通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。3、教学目标:在探索中学习“猜想、实验、推理和对照”的方法,初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
2、借助推算和计算器的计算,从不同角度具体感受一亿的大小,进一步发展数感。4、教学策略“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。课堂是师生之间交往、互动的舞台,是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。1亿有多大属于”实践与综合应用”领域的内容,教学时,教师为学生提供充分的学习材料,认真组织学生的小组探究活动,提示研究的方法和步骤,通过讨论和交流丰富学生对1亿有多大的直观感受。学生头脑中的数学思想方法是在数学学习过程中形成的,是随着数学概念、原理的掌握而逐渐发展的。本节课为渗透类推数学思想方法提供了很好的素材。【片段写真】片段一:大胆猜测,激发兴趣。师:前面的学习中
3、,我们认识了一个新的计数单位,它是?(亿)你知道哪些有关“亿”的知识?师:大家知道了这么多有关“亿”的知识,你能想象出1亿有多大吗?生1:1亿非常大,我想1亿本数学书摞起来可能有一座小山那么高吧。生2:我觉得不会有那么高,估计也就15层楼房那么高吧。生3:我觉得书比较厚,1亿本书摞起来应该比楼房高的多,大概有山那么高吧。纸比较薄,1亿张纸摞起来也许有15层楼那么高。……师:一亿是个很大的数,大家的想象都很大胆,但你们的说法,谁的更可信呢?(生摇头)师:看来我们都只是在猜测,都不能说服别人,我们想办法,用事实来说话好吗?【意图】根学生运用自己对数的认识的知识和生活经验,去想象1
4、亿有多大,不同的想象会产生不同的猜想从而使学生对“1亿有多大”充满好奇心,产生去探索、研究的兴趣。由于学生的生活经验和知识基础不同,对“1亿”的猜想也是各种各样,这些猜想大都是凭感觉的,甚至是随意猜测;有的学生说:“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧!1亿粒大米能装满一个房间吧!有的学生说:“大米粒太小,能装满一个衣柜吧!”还有些想法不合实际,但我并未扼杀学生的想象,而是给学生一个宽松的空间,让他们的好奇心得到充分的满足,使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。片段二:活动探索,初步感知1、制定研究方案师:我们以大家刚才的猜测进行活动,了解1亿有多大。一般在研究问题前都要定活
5、动方案,(出示活动方案表),请大家自由组合,组成活动小组,讨论并选定你们要研究的问题,再设计活动步骤。现在开始。。交流研究方案师:我们请第一组说一说,他们的研究方案。组1:我们组的成员有:闫森、张晨晓、尚路、李娜、小朋、赵银涛。我们想研究:1亿张纸有多厚。师:我想找1亿张纸测量高度不太现实吧?你们准备怎样进行研究?组1:因为1亿张纸不太好找,更不方便测量,所以我们商量了,先测量100张纸的厚度,然后再用100张纸的厚度乘1000000,推算出1亿张纸的厚度。师:大家觉得他们的方法行吗?有没有不同意见?组2:我们组也准备测量1亿张纸的高度。但是,我们想先测量1000张纸的厚度,
6、再乘100000推算1亿张纸的厚度。因为我们都觉得100张纸摞起来也不是很厚,测量不准确。师:他们设计的方案与前一组略有不同,大家觉得这两个组最后研究出的结论会怎样?生:相同。师:好,一会我们看看他们两组实验的结果。接下来哪个组再来讲讲你们的研究方案?组3:我们组研究的问题是:一亿本数学书摞起来有多高?活动的步骤是:先量出100本数学书的高度,再乘1000000推算出1亿张纸的高度。方法和第1组一样。组4:我们小组准备研究:一亿粒米有多重?我们想先测量500粒米的重量,再乘200000推算出1亿粒米有多重。……2、小组合作,动手实验…3、汇报交流,对照感知…【意图】在活动中,
7、我给予学生充分的时间进行小组合作探索学习。教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题,更注重让学生领悟选用小基数类推解决问题的数学思想方法。如1亿张纸的高度无法测量,学生想到可选100张或1000张纸来测量高度,再推算1亿张纸的高度;1亿本书铺开的面积难测量,就测量一本书的面积,这样把复杂的问题转化成简单问题,一步一步解决,让学生在活动中亲身体验、领悟,由局部推算整体的研究方法。学生通过自主探索活动,体会到数学思想方法的奇妙与作用,积累了许多数学活动的经验,增加了学习成功的经历,增强了学好数学的信心。
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