《田径教材教法》PPT课件

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1、田径教材教法河北师范大学体育学院刘建国教授第三节教学方法的选择教学方法的选择BECDA教学方法概念教学对像的复杂性教学中应处理的一些关系教学方法的选择教学组织形式一、教学方法是教师依据运动技能的形成规律和人的认识规律，为完成田径运动技术教学任务所采用的程序、途径和方式。二、田径教学对象的复杂性（一）生理的复杂性（二）心理的复杂性（三）行为的复杂性（四）活动条件的复杂性（一）学生生理的复杂性体育教育是让学生通过身体的各种运动，达到发展身体增进健康的目的。学生的生理特点有很大的差异性，同一年龄阶段的学生在身高、体重、心肺功能

2、等方面，在速度、力量、耐力等体能方面都有着较大的差异，需要区别对待。（二）学生心理的复杂性每个人都有自己不同于他人的心理特征，如个性、兴趣、爱好、能力、智力等，这是由于人的遗传因素，文化教育和社会环境影响所造成的，所以表现的差异性也越大。（三）学生行为的复杂性不同年龄阶段、不同的生理心理特点，所表现出的行为也极为复杂，有人活泼好动，有人沉默恬静、有人胆大敢为、有人谨小慎微、有人敢打敢拼、有人虽经鞭策也举步艰难、有人视集体荣誉为生命、有人视个人自尊（脸面）为珍宝等。（四）活动条件的复杂性田径教学是在广阔的操场上进行的，在很

3、大程度上受自然条件和环境条件的制约和干扰。教学过程中学生活动的方式多种多样，有走、跑、跳、投等。活动器材又多种多样，有固定的（跑道），有活动的（栏、棒、球、饼、枪等）。面对着一群年龄不同，生理有别、心理各异、行为复杂的学生，作为一名体育教师应该从何做起？如何去做？怎样把身心健康和谐的发展落实到每一个学生身上，让每个人都有所提高、有所进步、有所发展，这就需要体育教师具有高超的教学艺术。二、教学中应处理的一些关系（一）处理好教师和学生的关系（二）处理好教法与学法的关系（三）处理好体育乐趣与体育学习之间的关系（四）处理好掌握知

4、识技能教学与发展身心健康的关系。（五）处理好掌握知识技能教学与达到社会适应目标的关系（六）处理好掌握知识技能教学与以“学生发展为本”的全面育人关系(七)处理好田径技术教学与培养学生终身体育思想的关系（一）处理好教师和学生的关系1.教师的“主导性”与“主宰性”的区别区别点教师主导性教师主宰性性质和本质教师为提高教学质量和发挥教学的民主性所做的努力及其效益。教师为顺利完成教学任务并维护教师尊严所做的努力及其效益。工作重心位置课前教学设计的主要着眼点以课前的教材化工作和课中的教学管理为重心，1、将教材加工成学习内容，2、精心设

5、计教学过程，3、设计提问、讨论和探究学习，4、设计学生的自主学习方式教学形态。1、将教学内容按部就班地教完，2、使课的程序有条不紊，3、学生的注意力集中，4、学生能遵守纪律。课中教师的主要行为方式所构成的教学氛围传授、学习指导、练习指导、组织讨论、引导探究、回答问题等热烈、活跃、学习氛围强，特点双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多传授、组织练习、指示与要求、监督与管理等，严肃、呆板、组织氛围强班级集体性学习多、整队和集合多、指示和要求多2.学生的“主体性”与“自由性”的区别区别点学习主体性

6、性质学生自由性本质学生朝向体育学习目标的选择性、自主性和能动性和探究性。学生指向舒适和闲散的自主性、散漫性和小群体活动性。课中的主要行为方式和行为体现1.对学习有积极性，2.对教师提出的问题有探究愿望，3.对练习有自主性，4.需求同学间的互帮互助，5.需要教师的指导与帮助学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等。1.对学习没有积极性，2.对教师提出的问题没有探究愿望，3.对练习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味的活动，4.不需求同学间的互帮互助，需求相互的自由交流，5.不需要教师的指导与帮助自由活动、玩耍、扎堆聊天等。所构

7、成的课堂氛围热烈、活跃、学习氛围强自由、散漫、休闲氛围强教学中景象双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多。部分学生参加喜爱的运动，部分学生不参加活动、教师没有教学要求；也没有讲解和指导。（二）教法与学法的关系1.教法的含义：教学过程中教师依据现代教育、教学理念而采用的组织、方法、步骤、手段、策略，具有稳定性，不同教学目标的针对性，以教师的教为主要特征。内容方式包括讲解、示范、教学步骤、方法、手段、提示、考核评价等。其中都包括对学生学法的指导。2.学法的含义学生在学习时采用的方法、步骤、手段、

8、策略，反映不同个体特点和不同学习目标的针对性，以自主学习为主要特征。内容形式包括阅读、练习、互助、自我设计、控制、自我评价、研讨、探究、作业等。3.教法与学法的关系（1）教法与教师的教为主，针对群体的共性较多，而学法以学生的自主学习为主，除有一定共性外，个性比较突出。（2）两者在同一活动中共存、互动。教法促进不同学法