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1、大专部实践篇英语课堂教学中自主学习能力的培养——以听力教学为例张悦听力理解包括三个过程：感知、分析和整合。感知是把听到的信息译成代码，把语流分割成不同的音素，在此过程中，听者要仔细地注意输入的信息，并以快状将其储入暂时记忆。在分析过程中，词语根据句型和语义被分割成不同的单位，再在大脑中形成与原来的话语相联系，形成不同的推理，最终把图式译成代码，形成语言。而自主学习能力从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考、决策以及独立行动的能力。培养自主能力的课堂要求在学习过程中权利再分配和参与者角色的再分配，具体地说，学生是学习的决策者、计划
2、者和评估人，教师从信息的提供者转变为便利者、管理者以及学习资源本身。下面以听力课为例来说明自主学习能力的培养。一、通过背景知识来提高听前预测能力 兴趣是学好语言的强劲动力，是能力形成的前提，也是自主学习能力培养的关键。在听力教学中，我发现只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对
3、所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“AnthraxDetection”,并向学生出示了以下讨论题：HowmuchdoyouknowaboutAnthraxDetection?要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么。然后,我将课前准备好的有关“AnthraxDetection”的背景知识和图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体的“AnthraxDetection”素材,为学生自主学习和接下来的听力训练做好铺垫。 二、通过适当记录抓住重点和细节理解整体内容 我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现相关的剪辑,使学生不
4、仅在听觉,而且在视觉上受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步: 首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。 其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成相关的练习题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对
5、下部分文章的理解。 在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。 三、通过延伸进一步加深对知识的理解我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。四、通过分组交流和讨论及时巩固所学的知识 为了使学生能
6、更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材
7、料改编成作文，作为课后的作业。 课后反思 通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各
