学习目标分解策略

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1、课程改革与学习主题构建——目标分解与策略设计奉化市教师进修学校张晨瑛讲解要点：教学目标的理论介绍学习目标的分解策略学习主题的策略设计学习培训的几点建议“目的”和“目标”许多人往往把“目标”和“目的混淆起来。教学目标是预期的，指在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的；而“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它通常是指某一社会或国家，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求，因此它是一种应然状态的理想，—种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间的跨度也比较长。目标通常是策略性的，是可观察、可明确

2、界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，它是目的的具体化。目的与目标的关系是一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。按具体化的程度，目标在教育或教学实践中相对而言可以分为三个层次第一级水平是相对抽象的、陈述较为宽泛的目标。这—层次的目标在我国往往被称为“培养目标”或“办学宗旨”。第二级水平的目标稍具体化，根据某一具体的学习领域或学生的发展情况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更加具体，通常用来作为课程目标。第三级水平的目标分析到操作化的程度，它往往与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结果给予明确界定，引导教学的开展，因此称

3、为“课堂教学目标”。教学目标的功能教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。(1)教学目标可以提供设计教学活动和实施教学的依据。(2)教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。(3)教学目标可以使学生了解他们预期的学习成果。(4)教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。布卢姆等人将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域1、认知领域的目标：识记、理解、应用、分析、综合、评价2、情感领域的目标：态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式3、动作技能领域的目标：模仿、操作、精确和联想（创作）语文课程目标一、课程目标九年一贯整体设计。二、在总目标（10条

4、）之下，分四个阶段，提出阶段目标，阶段目标从识字与写字、阅读、写作（1-2年级为写话，3——6年级为习作）、口语交际和综合性学习五个方面提出要求。三、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度着眼。学习目标的分解策略“目标设计单元”的学习意义目标设计单元”的学习要点“目标设计单元”的学习意义学习主题的内涵：学习主题是教师根据课程标准，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。“目标设计单元”的学习意义学习主题的要素：①主导线索②学习目标③内容载体④学习策略“目

5、标设计单元”的学习意义1、目标设计使主导线索具体化。2、目标设计使学习主题结构化。3、目标设计使内容载体重组化。4、目标设计使学习策略定向化。目标设计单元”的学习要点1、学习目标的三大来源：①来自学生的学习需求。②来自学生的现实生活。③来自教材的学习素材。2、学习目标的分解策略：①从整体到局部的分解策略。②从复杂到简单的分解策略。③被分解目标的有序化策略。第三单元的学习意义第三单元是对构建“学习主题”的策略设计层面的讨论，着重于从教学的操作框架、操作路径，以及策略保证角度陈述学习主题在引领学生能动地学习过程中的操作思路和操作要点。（一）创设心理自由

6、和心理安全的环境。学会倾听学会宽容学会理解学会商量（二）建立良好师生关系行动策略1——从关注教到关注学行动策略2——做学生平等的合作者行动策略3——做学生学习的促进者（三）活动体验与意义建构真正的教育不是告诉，有意义的知识是学生在具体情景中通过活动体验而自主建构的。体验与建构的逻辑关系促使学生用心灵去体验（三）活动体验与意义建构1、活动的设计与学习目标紧密关联。2、活动的设计保持认知与与情感的统一。3、体验活动建立在学生兴趣与需要基础上。4、活动体验应该具有生成意义。（四）合作学习与个人劳动量落实学生的个人劳动量是合作学习的核心因素。它既是引发合作

7、需要的起点，也是检验合作学习效果的标志。组织有效的合作学习思考1——确定合作学习的主题思考2——把握合作学习的时机思考3——个动与互动和谐统一思考4——拥有充分的合作过程思考5——合作成果评价不可缺把握合作学习的时机当学生急于寻求帮助时在学生思维模糊时当学生意见不统一时……个动与互动和谐统一培养学生合作共事的意识、合作学习的能力和合作探究的精神。增强成员的集体责任感。以友好的方式对待争议。要让学生掌握运用学习工具，通过适当途径，搜集资料等技能；要让学生学会善于表达自己的观点。……拥有充分的合作过程及时表扬。任务不清时，教师要耐心地向学生说明。小组活

8、动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，提供点拨。小组提前完成任务是时，应检验，并引