《春酒》教学案例,反思

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1、《春酒》教学案例及反思《春酒》人教版语文义务教育教科书八年级下册第四单元的课文。它文字浅显、情感温馨，是一篇值得欣赏的美文。思乡是本文的一大主题，作者通过描写故乡的民俗和故乡的人情，来抒发自己浓浓的思乡之情。然而思乡这一主题对于八年级的学生来说，理解还不够深刻，所以在课堂教学中多指导学生品味细节描写，加深对文章的理解，感受文中的风俗美、人情美，领会文中的思乡之情。【案例描述】一、情境导入师：新年是我们中国人最盛大最隆重的节日，我想知道同学们在家都用哪些方式来庆祝新年呢？生（七嘴八舌地说，营造一种热烈的气氛）：放鞭炮、贴春联、吃东西……（投影展示新春庆祝组图）师：在吃的东西中

2、你最爱什么？生（随意说）：年糕、桂花糖、肯德基（生大笑）……师：你们有没有喝过酒？生：没有，未成年人不能喝酒。师：对了，我们是未成年人，还不能喝酒。但今天老师要带大家“开戒”，去喝一种你们都能喝的酒，那就是琦君故乡——温州的春酒。（板书课题、作者）二、感知课文师：可能有同学要问：琦君是谁啊？那我要问你们有没有看过前几年热播的电视连续剧《橘子红了》？生：（很多人）看过。师：那就是琦君写的啊。下面我们就来详细了解一下琦君吧。（幻灯出示琦君生平及主要作品）下面，由老师把这篇课文读一下，大家边听边感受一下琦君家乡春酒的味道如何？再想想：在这篇文章里，琦君除了向我们介绍她家乡的春酒外

3、，还介绍了哪些过年习俗？（老师配乐范读课文）师：好了，课文读完了，大家评一评，老师读得怎么样啊？生：好。师：怎么好了？生：很有感情。生：充满深情。师:谢谢大家夸奖。等一会你们能像我一样读这篇课文吗？生：能。师：很好，希望你们都能读出感情。刚才老师读的时候，有几个字的读音与往常不同，不知同学们注意到没有，我们一起看看。（出示幻灯）家醅（pēi）炮制（páo）挑剔（tī）师：请同学们把拼音写下来，读一遍。生：……（连读了三遍）师：（笑）一看就是一支训练有素的队伍，一下子读了三遍，很好。接下来，谁能告诉我本文的中心事件是什么？生：喝春酒。师：（板书：喝春酒）很好，那春酒的味道如何

4、？从哪里看出来的？生：春酒味道很好，因为第3段写道：“酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯……”师：不错，回答很完整。那作者写春酒的目的是什么呢？难道仅仅是为了告诉我们她家乡的春酒好喝吗？生：不是，是为了表达思乡之情。师：这从文中的哪一句话可以明显的感受到？生：第10自然段。师：对了，我们一起把这一段读一遍。注意，既然是抒发思想之情的，一定要读得深情一些。（学生齐读第10自然段，教师板书：思乡）师：除了春酒令她回味，作者还回忆了那些事情？生：喝会酒。师：对，这件事很明显。（板书：喝会酒）还有吗？生：拜神。生：祭主。生：打年糕。师：这些事情都是什么时候做的？生：打年糕是过年前，

5、拜神、祭主是过年的时候。师：是啊，我们就把这些事合在一起，算是过新年吧。（板书：过新年）师：这些都是作者怀念的事情，为了缓解乡愁，她用一种什么样的具体行动方式来寄托感情呢？生：她也泡了八宝酒。师：（板书：酿春酒）是啊，可这样做，解了她的思乡之愁吗？为什么？生：没有，因为她泡酒用的是美国葡萄酒，不是家乡自己酿的酒，少了家乡味。师：看来，醉翁之意不在酒，在乎“家乡味”也。（板书：家乡味）“家乡的味道”，这才是作者思乡的源头啊！......三、课堂小结师：其实，年俗年景在各地都可能会有所不同，但喝春酒的习俗却是在很多地方都有的。（展示连战春酒宴图）今年3月15日，国民党荣誉主席连

6、战在台湾设下春酒宴，国民党三十多位高层领导开怀畅饮，一醉方休。海峡两岸一衣带水，我们有相同的民俗，有相通的血脉，在此，让我们共同祝愿海峡两岸早日统一，祝愿漂泊的游子早日重返家园，重温美好的记忆。教学反思一、调动体验，营造情境新课程理念的一大特点，就是尊重学生的主体地位。因而在教学过程中，教师必须始终注意学生的已有经验，即学生对这一具体情境或事件的体验是怎样的，这样有利于学生更深入的解读文本。所以，课堂中每个环节、每个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生已有的经验、积累。如本课的导入部分，我原来是直接介绍作者进入文本学习，但由于没有调动学生的情感体验，因而课堂

7、显得极为沉闷。后来改以过年的风俗入手导入，由于学生都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的距离，学生很快就进入了文本，实现了与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许多智慧的火花。这时，他们的许多想法就会令人耳目一新。而教师往往也能从中获取不少收益，这正我们经常说的教学相长。二、重视品读，深入文本很多专家曾经讲过，语文课要姓语，也就是说语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手，结合学生的体验，引导他们理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素