学案导学课堂教学案例

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1、学案导学课堂教学案例—初四化学第一单元第三节酸和碱的性质(第二课时：碱的性质)乳山市府前中学化学组冯利华著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。我校自08年新学期开始在课堂教学中尝试“学案导学教学”这一教学方法。学案导学式教学在我校的实施，就像一缕雨后的清风，为教师和学生带来新鲜的空气，也带来了收获成功的惬意。在使用“学案导学”这一教学方法的过程中，我惊喜地发现“学案导学”教学法的运用，恰好是对布鲁纳

2、这一理念的合理诠释。经过半年多的实践探索，教师已初步掌握学案导学式的教学思路和方法，也初步取得了一定的成果。结合初四化学第一单元第三节第二部分碱的性质的教学内容，我与大家一起探讨在化学课堂教学中对“学案导学”教学法的尝试及反思和收获。通过前面的学习，学生已经知道碱能与指示剂、酸发生化学反应的事实，但这些知识是零散不系统的。本节教材在学生已建立起来的化学知识体系的基础上，以氢氧化钠、氢氧化钙为例，通过实验探究，归纳总结出氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质及碱的化学性质——碱与指示剂、酸、非金属氧化物、某些盐溶液能发生化学反应；通过氢氧化钠、氢氧化钙与酸、盐的化学反应，归纳出复分解反应

3、的概念；通过练习，使学生能应用氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、化学性质及复分解反应解释日常生活、生产中有关的化学问题。这节课内容多而杂，面对较多的教学任务，若采用过去常规的教学方法，很显然是难以完成的，即使完成，也会因速度过快，学生印象不深刻。而采取“学案导学”教学法，既解决了教学内容多的困难，又能使学生全面系统地掌握碱的化学性质。首先，将教材主要知识点、概念、规律、实验现象、化学反应方程式等的探究设计成填空、表格的形式；将知识的归纳和总结设计成提纲；将获得知识的过程以“问题思考”或“实验探究”14的形式展示给学生，便于启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。课前，将学

4、案发给学生，让学生根据学案，通过看书，自主学习氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、化学性质及复分解反应等重点内容，并填写学案中“知识链接”的内容，既复习了前面的知识又能初步掌握本节的基本内容；通过思考学案中的一些问题，对教材的内容进行较深刻的理解和挖掘；在课堂上，学生经过课前的准备，展开充分的实验和讨论，教师再进行适当的精讲点拨和引导，掌握重点和难点知识（用实验证明氢氧化钠与二氧化碳发生了化学反应），然后通过有梯度的练习，经过“思维训练”，检验学生是否达到学习目标的要求。在课堂教学中，又始终利用学案进行导学。例如：①实验探究氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、化学性质——氢氧化钠、氢氧化

5、钙与某些盐溶液反应的实验，因是试管实验，操作简单，采取小组实验的方式进行，将实验现象、实验结论、化学反应方程式等填写在学案设计的表格上。②氢氧化钠与非金属氧化物的反应是本节课探究的重点和难点内容，因为氢氧化钠与二氧化碳反应没有明显的实验现象，对于这种无明显现象的反应，能根据哪些不同的原理设计出不同的实验方案，从而通过明显的实验现象，直观地证明两者发生了化学反应。因此如何用实验证明CO2与NaOH发生了化学反应，成为本节课探究的重点和难点。突破此难点主要根据学案中提示的思路（例如：空气中氧气含量的测定，证明酸和碱发生中和反应的实验方法等），采取小组合作交流的方式设计实验方案，学

6、生实验与演示实验结合进行实验验证的方法，充分启发学生的思维，发挥学生的主动性和能动性。③一个概念：复分解反应的归纳与总结，在学案上完成。④对旧知识的复习和对新知识的预习，通过完成学案上“知识链接”中的题目检验学习效果。⑤教师选取的典型例题，展示在学案上。⑥对学生学习效果的检验方式，通过“知识巩固”、“能力提高”等具体练习题目在学案上完成。总之，本节教材从学生对旧知识的复习，到新知识的探究、学习及巩固，始终利用学案，充分发挥了学案的导学作用。由于将教学内容与问题设计成学案，课堂上学生带着“问题”14进行学习，针对性强，并且课前指导学生做好预习，学生能够自己解决的问题，教师课堂上

7、不再讲解，只讲难点和需要提升的内容，增加了课堂容量，也有利于培养学生的自主学习能力。同时学案的设计方式也能使知识更系统，形成网络。课堂上学生在较轻松的气氛中，掌握了学习内容，取得了较好的教学效果。初四化学第一单元第三节酸和碱的性质(第二课时：碱的性质)[教师]：请同学们先来看一个小魔术。[小魔术：在三个烧杯内依次提前放入稀氢氧化钠溶液，几滴无色酚酞试液（量少几乎看不见）和少量稀盐酸，把第一个烧杯内溶液倒入第二个烧杯中，再把第二个烧杯中的液体倒入第三个烧杯中，观察现象。][教师]：你看到了怎样神奇的变化？