论文新课程理念下的学校德育管理

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1、浅谈新课程理念下的德育管理内容摘要：德育，也称思想政治教育或思想品德教育。它包括思想教育、政治教育、道德教育等几个方面，是学校教育的重要组成部分。德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。中学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就中华人

2、民共和国合格公民的起点。关键词：德育管理新课改教师学生正文：中学德育是基础教育，它要在德智体诸方面为学生的成长与发展打好基础，要为学生步入社会打好做人的基础。同时，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”长期以来,我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才,实践经验告诉我们,建

3、设有中国特色的社会主义现代化事业,实现中华民族的全面振兴,需要的是数以万计的“德才兼备”的人才。一、传统学校德育管理的弊端由于历史文化的传承和沉淀，现代教育观念的更新，当前的德育工作和德育管理与欣欣向荣的新课程改革发生了强烈的碰撞。传统的旧东西，甚至原来曾管用的新东西，在新课程改革的大背景、大趋势下显得苍白无力和无所适从。传统学校德育管理得弊端概括起来，无怪乎表现在以下四个方面：1、观念陈旧观念是人们对事物的理性认识及在此基础上形成的观点信念。传统的德育管理始终围绕着“教育、教学、教人”服务，从根本上忽略了德育工作的对象是人。人是德育管

4、理的主体，活生生的人是有意识的，人的主观能动性产生的能量不亚于客观制衡的能量，缺少讲人性、讲人格、讲人品的德育管理观念。2、目标单一目标是一种期望，是人们的各种活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。过去德育管理目标往往局限某一个方面，或者偏重于某几点，限制了德育管理主体的综合性发展，形成了目标内涵单一，满足需求层面狭窄，追求效果不理想。例如“三好学生”沿用了几代人，评来评去还是评在学习成绩上，因为世人的眼里成绩是硬指标。更没有坚持德育管理目标必须面对全面，面向全体，面管全程的基本原则，去设定目标内容，引领育人方向。3、形式呆板形式是一

5、定内容的外在表现方式，内容决定形式，形式反作用于内容。从教育哲学观上来看，传统的德育管理形式不活，不激情，不煽火，往往与德育的主体需要相悖。一是居高临下，习惯于传统僵化的灌输教育方式，表现为“我说你听，不听也得听”，无视德育的针对性。二是气势压人常采用校纪、班纪、批评、训戒、奖惩等惩处教育，忽视德育的内控性。形成了“只要你有错，我就处罚你”的强制性管理现象。三是应景作秀、花样翻新、不达边际，把德育工作视为学校教育的附加品，随意变换形式，乱贴标签，蔑视了德育的实效性。4、体制不活体制是将诸要素有机的整合，形成科学的运作系统。在德育管理系统

6、中，其核心是德育领导体制，其关键是德育队伍建设，其重点是德育效能发挥。如今中小学德育工作实行校长负责的管理体制。在繁重的教学任务，过重的升学指标的压力下，在学校人、财、物短缺的困扰下，许多校长很难有精力去对德育管理工作做深层次的理性思考，只能依葫芦画瓢，简单机械地维持日常工作的运转，影响了德育管理效能的发挥。二、新课改理念下的学校德育管理的含义及主要内容（一）学校德育管理的含义管理是指在一定的环境或条件下，管理主体为了达到一定的目的，运用一定的职能和手段，对管理客体施加影响和进行控制的过程。学校德育管理，就是根据一定的德育目标，通过决策

7、、计划、组织、指挥和控制，有效地利用德育的各种要素，以实现培育人的思想道德素质的学校管理活动。（二）学校德育管理的主要内容新课程要求学校不仅应重视德育工作，而且在德育管理工作中要突出严格管理、和谐管理，培养广大师生优秀的品质和高尚精神，积极创建和谐发展的文明校园。笔者认为，实施现代教育的学校德育管理，应是科学管理和人文管理和谐统一的“科学化的人文管理”。1、以人为本，实施“人文”管理学校管理的核心是人，学校管理应在注重管理的科学化、规范化的同时，还要确立生命意识，以人为本。一是关注每一位学生。马斯洛的需要理论告诉我们，自我实现的需要是最

8、高层次的需要。追求成功的欲望是每个人的生命本能之一，学生更是如此。学生快乐、美好的学习生活、是德育的真正基础。学生美好的性的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须经过学生的内化去实现。二是关注每一位教