课改背景下教师教育价值观的解析与建构

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1、课改背景下教师教育价值观的解析与建构李小方一新课程改革顺应时代而生，“教师是学生学习的促进者和引导者”、“一切为了每一个学生的发展”、“以人为本、以学生为本”等新理念使教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼，但在具体的实施过程中，种种“不和谐”现象，让许多教师困惑了，迷茫了：我们怎么了？新课改怎么了？新课改，我们是谁？究竟应该怎么做？说到底，笔者认为，还是一个价值观的问题没有解决好。“价值取向是教育领域中最核心的价值问题。”[1]。一个人或者一个群体的价值取向行为是由其教育价值观来先导和支配的。[2]“当一个社会或者个体主导价值观缺失时，会出现价值危机、信仰危机、价值失范等现象，此时必须尽快确立

2、一种主导的价值观。”美国芝加哥大学的知名社会科学家盖茨尔斯曾强调地说过这样一段话：“今天学校所面对的中心问题，就像它一直所面对的问题一样，是价值问题……无论我们愿意与否——事实上，也无论我们知道与否——我们这些教师及父母，在目标、课程、方法、人事、乃至建筑上所做的选择，全都是建立在某种价值系统之上的。然而，在特定情境中，这些价值却可以下意识地发挥作用。孩子的培养及其教育实践是一种特殊的活动，这种活动具有无限的发展可能性。但是，这种可能性一旦脱离我们的主导价值，及其正在经历的价值转向和分裂这一社会背景，就将无法理解。”[3]这儿盖茨尔斯所说的“主导价值”在当代来看，其实就是新课改背景下的教育价值

3、观。教师必须建构一种新的教育价值观，才能更好地适应符合新时代发展要求的新课改，才能更好地承担起深入推进实施新课改的重任。二多年来在一线的教育实践中，笔者感到，影响教师的教育价值观建构的因素主要是现实外部因素和教师自身发展状况。而现实外部因素主要包括国家和地方教育政策、课程改革理念、教育管理部门和学校的评价、大众传媒、教师群体、社会期望等。其实，对于这种影响的结果来说，重要的不是这种影响源自何方，而在于这种影响的性质。现实外部因素的影响有两种：一是与教育主导价值取向相符，简称“同向影响”；一是与教育主导价值取向相异，简称“异向影响”；教师自身发展状况的影响也有两种：一是易于接受性的，称为“同层”

4、影响；二是不易接受性的，称为“异层影响”。7这两种影响都不是独立存在的，他们总是以一定的形式结合在一起，共同对教师产生影响。因此，同时依据上述两个角度的影响，我们便可以把作用于教师的教育价值观建构的现实影响区分为下表中所示的四种不同性质，即同向同层的影响，同向异层的影响，异向同层的影响和异向异层的影响。[4]（这一分类的框架源自吴康宁对影响教育系统功能行动作用因素的分类。吴康宁教授分别以“教育系统的价值取向”和“受教育者身心发展特点”为参照系，将影响因素由“方向”与“层次”不同组合而成的四种类型。）影响的性质不同，对教师的教育价值观建构的影响程度也不一样。在与教育价值观建构的关系上，同向同层的

5、影响是一种“和谐性影响”，它积极强化着教育价值观建构的推进力量；同向异层的影响可以认为是一种“相容性影响”，它虽然因为层次相异而不能直接强化教育价值观建构的推进力量，但它因与教育价值取向相符而成为教师的教育价值建构的支持性部分。异向异层的影响是一种“相斥性影响”，它能在一定条件下弱化建构的推进力量，而异向同层的影响则无疑是一种“对抗性影响”，这种性质的影响虽然只是存在于少数教师的观念中或在教师观念中只占极少比例。但因其往往会极大地弱化教育价值观建构的推进力量而不容忽视。后三者也往往称为“非主导价值”，一方面，对与价值观基本一致的价值取向，应该给予积极的引导；另一方面，对与价值观背道而驰的价值取

6、向，应注意其对社会和个人造成的消极影响。现实因素影响的分类取向类别层次外部因素的影响同向异向教师自身发展状况的影响同层同向同层异向同层异层同向异层异向异层从表中可以看出，无论是从外部的因素还是从教师自身发展状况的角度来看，现实因素对教师的教育价值观的影响是无时不在的，教师的教育价值观建构必须基于这个前提，这个大环境。外部因素对教师价值观的影响主要集中于对教师的教育评价上，这种评价对教师的教育价值观的建构作用力会产生两种结果：正向推进和负向偏移。从现实因素影响的分类来看，评价的影响属于同向同层或同向异层的，则会形成积极的建构推进；而属于异向同层和异向异层的评价，则会使这种建构出现偏移，形成偏离于

7、主流价值取向的价值观。7教师自身发展状况对教育价值观形成的影响与教师成长阶段密切相关。弗兰西斯•富乐尔（Francis.Fuller,1969）通过她的有关教师职业发展的研究证明，随着时间的发展，教师关注发生了什么样的变化。她建立了一个理论描述了教师成长的三个阶段，第一阶段，教师关注“活着”：周一我做什么？我怎么计划将这一天添满？在第二阶段，教师关注课程的发展和学会使教学更加具有知识性、更有效、更