课改背景下教师反思与专业成长的有效策略

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1、课改背景下教师反思与专业成长的有效策暁在“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的背景下，教学模式发生了巨大的变化，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。一、反思是教师专业成长的先决条件著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长二经验+反思。其中经验可以是假以时H的大脑留痕。而反思，是对行为的思索和重新设计，从而在深刻地剖析、把握自我的同时，不断地去创新和超越自我，使自己的教育艺术日臻完善。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是

2、一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变。因此反思成为该公式中最重要的一步。思广则能活，思活则能深，思深则能透,思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾口三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆［1］。反思能力对每一位教师，尤其是青年教师的成长显得更为重要，它能让青年教师及时地改正自身的缺点，不管是教学语言上的贫乏无序，还是教育技巧上的简单肤浅等，从而更快地成长为一名专家型教师。笔者所在学校为了化解教师对课改的“抵制”“敷衍”“畏惧”“旁观”等复杂心态，对课改形成的潜在障碍，在校本教研中完善了教

3、师反思制度。形成了以课为单位的教案反思和学情反思相结合的反思管理制度，以内促外引的方式，帮助教师反思，对教学问题思考，鼓励教师参与教学研究，将教学中遇到的问题，以反思、研究、积累、总结的方式，引领教师专业成长。二、通过教案反思促进教师的授课技能提高教案反思实际上包扌舌教学设计反思和课堂反思两个部分，是随附于教案后的课后思，即教后记、教育随笔、教学设计反思等，笔者学校引领教师主要从以下四个方面作教案反思。1.写课堂成功之举每位教师都有自己的教学风格，都有其创新点和成功的经验，为此鼓励教师及时将自己的教学亮点、成功Z处记录在教案反思中。可以促进教师对该课

4、的深刻思考，总结教学亮点，积累成功经验，供以后的教学参考使用，还可在此基础上不断改进、推陈出新。2.记教学“漏笔”之处即使再完美的课堂教学，它都有不到之处,此时应该引导教师用“跳出庐山看庐山”的思想去自我批评，自我认识，查原因找不足。将教学设计、教学过程中的“漏笔”之处记录在教案反思中。如果教师找不到自己的“漏笔”之处，还可以借助课堂录像或者其他教师的听评课表帮助教师查找，通过微格教学技术和借鉴他人评价的方式分析得失。3•记课堂教学机智教学机智，往往是师生在课堂上思想交流碰撞产生的智慧火花，它的出现往往具有瞬时性，有很多现象是教师意料之外的，需要教师

5、止确引导和及时解决，但是往往因为事发突然，让很多年轻教师感到措手不及。如果教师没有及时记录下來，反思突发问题的解决方式，化解矛盾的成功经验，就会随肴教师教学时间的延长，逐渐淡忘，对后期教学起不到促进作用，令教学者遗憾不已。4•记再教设计“同课异构”是很多学校考察教师教学水平常用的方式，如果一个教师学会了对自己的教学设计进行同课异构，那么他就能够对任何层次的学生教学，因为他不但学会了反思，而且学会了因材施教。“再教”必然要“再面对”，再面对的可能是同类的学牛，也可能是另•层次的学牛，为此课后记再教设计可以有效提高教师的教学设计能力，这样的做法体现了“以

6、学定教”的教学思想。三、学情反思引导教师“以学定教”要在课改过程中实现“以学定教（即通过了解学生对已知知识的掌握状况，确定后期教学策略）”，立足学生长远发展和结合学生学情教学，需耍教师对学生的学情进行反思。为此笔者学校以学情调查表的方式促引教师对学生的学情调查、反思。学情调查表的设计思想主要有以下四个方1们。1・对教学效果抽样评价教师在课堂教学结束之后，通过随机抽样的方式，监测学生对所学知识的掌握情况，以等级评价的方式，对学生进行量化界定，测评自己的课堂教学效果，以评价学生学习效果的方式对教师的教学进行自我批评、自我反思。从学生学习的角度反思教师的教

7、学策略。2•对抽样的结果进行理性分析在对学生学习效果抽样评价之后，教师应该対自己的教学有一个理性的认识，着重对学生的学习进行反思，对学生的学情深刻分析，给自己的教学策略找学生支点，找学生理解透彻的理由、找学生没有学握的理由、找学生认识不到的理由等等。就像伽利略所言“给我一个支点，我会翘起整个地球”，教学的对象就是学生，既然耍施力于学生，那么就应该从学生身上找支点，支点找到了，教师的教学就变成了学生要学，教师在反思的过程中找到学生要学的支点突破口，那么再教设计、后期教学就能做到“以学定教”，教师的教学就是“四两拨T斤”，也就是时下教师追寻的“巧教乐学”

8、。3•反思不足，寻求解决策略教师对学生的假想很多状况下是偏于理想化的，在实际教学中，对于很多没有按照教师意愿