语用下不同文体教学

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1、“语用”背景下不同文体阅读教学《语文新课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”这对语文教学与语文教师提出了新的挑战与要求。文体是文章体裁，是文章在结构和语言表达呈现的样式或类别。不同文体在话语体式和结构形式上有不同的特征，诗歌重意象，散文扣主旨，小说塑人物，寓言为理叙事......在“语用”背景下要真正提升阅读教学效果，教师必须具有基本的文体意识。当前多数的语文教师在阅读教学中，缺乏文体的意识，忽视对文体特点和语言形式的理解和运用，千篇一律的过多的注重对课文内容的理解和分析，以让学生动动笔就算是“语用型”课堂

2、。从而，导致语文阅读教学效率的低下。对此，笔者认为在语文阅读教学中，我们应关注不同文体特点，落实语言文字运用。一、阅读叙事性作品，逐步提高阅读能力叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学作品。像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品，它们有以下鲜明特点：故事引人入胜、情节一波三折、形象鲜活生动、内涵丰富多彩。《语文课标》在第三学段的阅读教学目标中指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物

3、、细节等读、思、议。（一）以《鹬蚌相争》为例，谈寓言教学。寓言含有鲜明的寓意；采用拟人、夸张的表现手法。教学中，我们应当注重创设情境帮助学生理解寓意，通过想象、说话、表演及多种形式的朗读等语文实践活动，培养学生语文能力和人文精神，提高语文素养。1.注重学法指导，培养概括能力。教学中，教师注重教给学生抓住关键词进行概括课文内容的方法，学习讲述寓言故事。有意识地进行引导学生抓关键词语：啄、夹、威胁、毫不示弱、相持、筋疲力尽、一齐捉住”进行概括。在教会学生抓关键词概括内容的方法之后，学完故事后，要求用上起因、经过和结果这种方法讲清故事，体现了由学到会的过程。2.多样朗读形式，注重指导评价。课上

4、采用了多种形式的朗读，教师通过评价进行朗读的指导，评价语丰富而有针对性。在读“毫不示弱”时，师：蚌一点也不怕。（指名第一个学生读）师：就是不向鹬低头。（指名第二个学生读）在读中，学生对“毫不示弱”的意思有了更深的理解。教师的评价还注重激励。3.读读讲讲演演，自主移境明理课堂上，教师可设计了角色表演、讲故事等学生感兴趣的语文实践活动，调动学生开展课堂学习活动的积极性。如指名学生扮演鹬和蚌来角色朗读，请小导演来作朗读提示；再如听完之后，有没有什么话想对鹬和蚌说；又如展开想象，同桌演一演被渔夫捉住后的鹬和蚌……学生联系自己的阅读感悟，从而领悟寓意。（二）以《船长》为例，谈小说教学小说，以刻画人

5、物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的三要素：情节、人物、环境1.抓故事情节，概括文章内容小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整。教学时要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。《船长》一课教学中，老师可以首先指导同学理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体，学习概括文章的方法。2.抓人物形象，学习描写方法小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，包括外貌、语言、动

6、作、神态、心理等(即细节描写)。教学中抓住人物描写，把握人物性格、思想和情感，体会小说的主题。《船长》这篇课文篇幅较长，教师教学中则告诉学生描写人物时可以从语言、动作、表情等方面入手，于是教师就紧紧抓住人物的语言展开分析。教师将文中四处人物的语言描写提取出来，分别引导学生品读，结合相应的环境描写，体会情况的危急，体会人物的心理，从而进一步感受到了哈尔威船长的伟大。无形中向学生渗透了品读课文的方法，以及描写人物的方法。3.抓环境描写，升华个人情感人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切

7、关系。如：演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把同学的情感推向高潮，同时展示故事宗旨。当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令……多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，船在一点点下沉，高尚的精神却在师生的心间升腾!二、阅读说明性文体，培养获取信息能力说明文是一种实用性文体，它是说明事物情况或道理的文章，对于学生的学习“工作和生活具有深远意义。说明文特点：简洁、准确。因此教师要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读