浅谈幼儿可塑性培养

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1、.浅谈幼儿可塑性的培养作者：一个人可塑性体现在性格和能力方面。相对而言，小孩的可塑性就比老人大的多。因为小孩的很多行为习惯和思维习惯都没有稳定，是容易改变的时期。年龄越大，行为习惯和思维习惯就会越牢固。人一旦“固化”了是很难改变的。美国行为主义心理学家华生说过这样一段话“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗”说明人在一定环境下是可以按要求被塑

2、造的。特别对于幼儿来说，培养他（她）的可塑性就显得更为重要了。可塑性就是一个人可以被改造的可能性。朽木不可雕，朽木就是缺乏可塑性。新鲜的木头可能做成任何东西，就是可塑性强。幼儿这些完整未被雕刻的新鲜的木头，我们这些幼师——雕刻手的作用就显得至关重要！他们未来的行为很大一部分就有我们铸造而成，所以，作为一名雕刻手，一定要用科学、健康的方式方法雕刻一株株嫩竹！1.开放式教育，开发大班幼儿智力..幼儿年龄较小时，智力发育刚刚起步，对事物的认识或判读处于朦胧阶段，对于6岁以前的儿童，教育幼儿适合采用封闭式回答或教育模式。（就是只让孩子回答是或不是，例如：

3、孩子，你想不想喝水？答案就是想与不想。）但孩子在6岁以后，接受的新事物逐步增多，思维更加活跃，对任何事情充满好奇心。对于这个年龄段以后的幼儿，尽量用开放式问答咨询孩子，（如：你对这件事情是什么感觉？答案是各种各样的）这样就能让孩子去实际思考这个问题，而不是等着家长提供答案自己来选择，这时候孩子的发散能力就上升了一个层面，引导孩子们开发丰富的想象力，更能促进智力的健康发展。但是，当孩子对开放式的问题不能或很难回答时，那就立刻转为封闭式问题来问孩子。①两种教育模式对比：类型对象封闭式开放式适用年龄（岁）3～56～7特点回答内容限定，幼儿根据需要只需回

4、答“是”、“否”，“要”、“不要”等限定性的问题。问答内容宽泛，注重发散式思维示例这朵花好不好啊？“不好”、“好”。(答案互为对立)①你感觉这朵花咋么样啊？②你想把这些积木搞出来什么？适用方法一般适合询问，或用教具对幼儿进行封闭式教学。自创教具、多功能积木、室外活动、团队游戏、文艺表演等。..1.与幼儿进行平等对话，时刻用以解决问题为中心的模式与其进行沟通.在幼儿教育过程中，沟通是一项很重要的课题，平等的沟通能够塑造幼儿积极、自信的心态，这种信念从小要给孩子进行灌输。特别当孩子面对挫折和挑战时（人际沟通、艺术表演等遇到困难），作为幼儿要用科学的方

5、法来帮助孩子提高对这些问题的解决能力和发散思维的培养。为了将这种模式解释的更直接，下面假设一个例子。例如：孩子在一次舞蹈比赛的选拔过程中落选，从面部表情上看出她（他）很失落，眼泪在烟圈中打转，心情糟糕透了。第一步：距离上平等在孩子遇到困难或者挫折时，先面对着孩子蹲下或抱起，与其目光相对，进行友好的眼神交流，让孩子从你眼神中获得安慰。这种距离上的拉近，消除物理概念上的“不平等”，能促使孩子能更好的与你交流，说出他们想说的话。第二步：搭建情绪共同点安抚孩子的时候，一定要让孩子能从你或其父母的过往中获得类似的一种存在，也就是说清晰共同点。可以说类似这样

6、的话：“我很理解你现在的心情”，“你现在是不是很难过，很着急？”，“妈妈/爸爸/老师..小时候也遇到过这样的问题，那会和你比起来，还哭鼻子呢，离你差远了。”这样做的原因是：可以寻找到幼师与孩子自己共同点，拉近双方之间的心理距离，并为让孩子信服你下面的话做好铺垫。第三步：表述事实孩子经历失败或者挫折时，很多幼师可能会倾向于夸张或者失实地去鼓励和夸奖孩子，这种做法是及其不利于孩子健康发展的，更是对孩子的一种伤害性的欺骗。比如有的幼师可能会说：“你已经做的很好了！我觉得你做的很棒呀！”，这时候孩子其实经常会产生质疑：那为什么人家能选上，而我选不上呢？所

7、以欺骗性鼓励长期对孩子来说是一种误导，更会从心里埋下一种潜意识：任何事情都无所谓，这种不健康、不消极乐观的心态。那么如何能更好的与孩子沟通呢？既不能打击或伤害孩子的自信心，又不能回避客观事实，让孩子认清一些原因。这就是在搭建情绪共同点之后，幼师跟孩子一起面对的事实，我们可以这样对孩子说：①确实，这次表演比赛我们确实有些地方演的不是很好。②确实，我们是落选了，没被选上肯定是有原因的。③老师那会舞蹈表演老虎抓小鸡，..老师演老虎，跳着跳着，跳傻了，让小鸡来抓我。你说我那会傻吧！你还好，你就……（告诉他出错的原因点）。第四步：寻找出色点任何人做的任何事

8、中都会有亮点，关键是要找出来。直面事实之后，老师不能忘记去寻找孩子演讲比赛中的亮点，以便下次保持。可以直接提出孩子这次舞蹈比赛中的亮点：