浅谈幼儿可塑性的培养

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1、.浅谈幼儿可塑性的培养作者：一个人可塑性体现在性格和能力方面。相对而言，小孩的可塑性就比老人大的多。因为小孩的很多行为习惯和思维习惯都没有稳定，是容易改变的时期。年龄越大，行为习惯和思维习惯就会越牢固。人一旦“固化”了是很难改变的。美国行为主义心理学家华生说过这样一段话“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞

2、丐或强盗”说明人在一定环境下是可以按要求被塑造的。特别对于幼儿来说，培养他（她）的可塑性就显得更为重要了。可塑性就是一个人可以被改造的可能性。朽木不可雕，朽木就是缺乏可塑性。新鲜的木头可能做成任何东西，就是可塑性强。幼儿这些完整未被雕刻的新鲜的木头，我们这些幼师——雕刻手的作用就显得至关重要！他们未来的行为很大一部分就有我们铸造而成，所以，作为一名雕刻手，一定要用科学、健康的方式方法雕刻一株株嫩竹！1.开放式教育，开发大班幼儿智力..幼儿年龄较小时，智力发育刚刚起步，对事物的认识或判读处于朦胧阶段，对于

3、6岁以前的儿童，教育幼儿适合采用封闭式回答或教育模式。（就是只让孩子回答是或不是，例如：孩子，你想不想喝水？答案就是想与不想。）但孩子在6岁以后，接受的新事物逐步增多，思维更加活跃，对任何事情充满好奇心。对于这个年龄段以后的幼儿，尽量用开放式问答咨询孩子，（如：你对这件事情是什么感觉？答案是各种各样的）这样就能让孩子去实际思考这个问题，而不是等着家长提供答案自己来选择，这时候孩子的发散能力就上升了一个层面，引导孩子们开发丰富的想象力，更能促进智力的健康发展。但是，当孩子对开放式的问题不能或很难回答时，那

4、就立刻转为封闭式问题来问孩子。①两种教育模式对比：类型对象封闭式开放式适用年龄（岁）3～56～7特点回答内容限定，幼儿根据需要只需回答“是”、“否”，“要”、“不要”等限定性的问题。问答内容宽泛，注重发散式思维示例这朵花好不好啊？“不好”、“好”。(答案互为对立)①你感觉这朵花咋么样啊？②你想把这些积木搞出来什么？适用方法一般适合询问，或用教具对幼儿进行封闭式教学。自创教具、多功能积木、室外活动、团队游戏、文艺表演等。..1.与幼儿进行平等对话，时刻用以解决问题为中心的模式与其进行沟通.在幼儿教育过程中

5、，沟通是一项很重要的课题，平等的沟通能够塑造幼儿积极、自信的心态，这种信念从小要给孩子进行灌输。特别当孩子面对挫折和挑战时（人际沟通、艺术表演等遇到困难），作为幼儿要用科学的方法来帮助孩子提高对这些问题的解决能力和发散思维的培养。为了将这种模式解释的更直接，下面假设一个例子。例如：孩子在一次舞蹈比赛的选拔过程中落选，从面部表情上看出她（他）很失落，眼泪在烟圈中打转，心情糟糕透了。第一步：距离上平等在孩子遇到困难或者挫折时，先面对着孩子蹲下或抱起，与其目光相对，进行友好的眼神交流，让孩子从你眼神中获得安慰

6、。这种距离上的拉近，消除物理概念上的“不平等”，能促使孩子能更好的与你交流，说出他们想说的话。第二步：搭建情绪共同点安抚孩子的时候，一定要让孩子能从你或其父母的过往中获得类似的一种存在，也就是说清晰共同点。可以说类似这样的话：“我很理解你现在的心情”，“你现在是不是很难过，很着急？”，“妈妈/爸爸/老师..小时候也遇到过这样的问题，那会和你比起来，还哭鼻子呢，离你差远了。”这样做的原因是：可以寻找到幼师与孩子自己共同点，拉近双方之间的心理距离，并为让孩子信服你下面的话做好铺垫。第三步：表述事实孩子经历失

7、败或者挫折时，很多幼师可能会倾向于夸张或者失实地去鼓励和夸奖孩子，这种做法是及其不利于孩子健康发展的，更是对孩子的一种伤害性的欺骗。比如有的幼师可能会说：“你已经做的很好了！我觉得你做的很棒呀！”，这时候孩子其实经常会产生质疑：那为什么人家能选上，而我选不上呢？所以欺骗性鼓励长期对孩子来说是一种误导，更会从心里埋下一种潜意识：任何事情都无所谓，这种不健康、不消极乐观的心态。那么如何能更好的与孩子沟通呢？既不能打击或伤害孩子的自信心，又不能回避客观事实，让孩子认清一些原因。这就是在搭建情绪共同点之后，幼师

8、跟孩子一起面对的事实，我们可以这样对孩子说：①确实，这次表演比赛我们确实有些地方演的不是很好。②确实，我们是落选了，没被选上肯定是有原因的。③老师那会舞蹈表演老虎抓小鸡，..老师演老虎，跳着跳着，跳傻了，让小鸡来抓我。你说我那会傻吧！你还好，你就……（告诉他出错的原因点）。第四步：寻找出色点任何人做的任何事中都会有亮点，关键是要找出来。直面事实之后，老师不能忘记去寻找孩子演讲比赛中的亮点，以便下次保持。可以直接提出孩子这次舞蹈比赛中的亮点：