陈情表教案 (2)

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1、陈情表李密【教学目标】知识与技能：　　1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。　　2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。　　3.学习文章的写作特色。过程与方法　　1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。　　2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。情感态度价值观　　1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。　　2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。教学重点：　　1.文言

2、文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。　　2.文章的陈情特色。【教学难点】通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融于事的巧妙手法。【教学方法】1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。4、比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。【课时安排】教学时数：4课时教学思路一.何谓陈请解题二.为何陈请作者背景知人论

3、世三.所陈何情四.如何陈情理清思路说理技巧陈情效果五.整合名句描述体验六.处理课后作业教学过程9一、导语、宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。二、何谓陈请解题陈：陈述、禀报情：隐情、苦衷表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。陈情表：禀告自己苦衷的奏章三.为何陈请作者背景知人论世知人论世（课文注解）李密（224—287），一名虔，字令伯，犍（）为武阳（今四川省彭山县东）人。背景介绍公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为

4、了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，产生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然

5、哉”，终于准如所请。四、所陈何情1、范读校准字音、分清句读臣以险衅夙遭闵凶　门衰祚薄　茕茕孑立　猥以微贱　犹蒙矜育　期功强近非臣陨首责臣逋慢　宠命优渥过蒙拔擢　　床蓐2、自读理解字词，疏通文意第一段:通假字臣以险衅，夙遭闵凶闵，通“悯”，忧愁、忧伤九岁不行，零丁孤苦零丁，通“伶仃”，孤独的样子夙婴疾病，常在床蓐。蓐，通“褥”，草席子古今异义词至于成立。到;另提一事。成人自立；(理论)站得住。九岁不行不能走路；不可以。9词类活用外无期功强近之亲，内无应门五次之童。名－状，在家之外名－状，在家里特殊句式而刘夙婴疾病被动句.婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。第二段:古今异义词：后

6、刺史荣举臣秀才优秀人才；科举中最低级者臣以供养无主无人来做；没有主意欲苟顺私情，则告诉不许。申诉（苦衷）；让别人知道词类活用臣具以表闻，辞不就职动－使动，使－－闻猥以微贱形作名，卑微低贱的身份则刘氏病日笃。名－状，一天一天察臣孝廉动，作孝廉，为孝廉举臣秀才动，作秀才，为秀才猥以微贱名，社会地位低下之人臣之进退名，是否出来做官之事则刘病日笃状，一天天地特殊句式判断句（含否定判断）非臣陨首所能上报——这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。今臣亡国贱俘——我现在已是个卑贱的亡国之俘虏。第三段:古今异义词：是以区区不能废远谦言私爱；数量少词类活用祖母无臣,无以终余年动词使动

7、用法，使－终了凡在故老，犹蒙矜育形－名，老人是以区区不能废远形－动，远离是以区区不能废远动，远离第四段:通假字：臣密今年四十有四。有，通“又”。9古今异义词：臣之辛苦辛酸苦楚；身心劳苦。非臣陨首所能上报报答皇上；向上级报告听臣微志，庶刘侥幸，幸运；由于偶然的原因得到成功，或免去灾害。词类活用愿陛下矜悯愚诚形－名，诚心谨拜表以闻使动，使皇上闻特殊句式是臣尽节于陛下之日长状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。3.握文章脉络并概括段落大意。第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；(陈述家庭的不幸和祖孙相依为命