聋校阅读教学之我见

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1、聋校阅读教学之我见婺源县特殊教育学校张荣花内容摘要：在现今聋校的语文阅读教学中常见以演代读代讲、以讲代读、流于形式华而不实的读；或者是支离破碎的分析和枯燥乏味的提问，学生被老师牵着鼻子走或者只是充当着老师的“忠实听众”，大多数学生对阅读不感兴趣，等等。这些问题，束缚了聋生学习主动性，影响了聋生语文阅读能力的形成。怎样教给聋生正确的学习方法，并使用有效的教学方法来提高聋校课堂的阅读教学效率是每个特教老师应该思考的问题。聋校的老师都知道，聋生由于听力障碍，他们只能以眼代耳去认识事物、现象，聋生的阅读理解能力远远低于同龄健全学生。在阅读教学中也存在着：（

2、1）重视“知识点”的分析，忽略课文整体的把握；（2）理性分析太多，对感性层面关注较少；（3）课堂教学中聋生的主体性缺失较多等等这些问题在各所聋校都不同的存在着，也制约着聋生语文能力及其他学科学习能力的提高。我作为聋校语文教学的一线教师，立足于聋人特点和教育规律，结合多年担任的高年级聋生语文教学工作在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对培养聋生阅读能力提出一些自己的见解：阅读教学对发展聋生的想象力，陶冶聋生的审美情趣，提高聋生辨别是、非、善、恶的能力，丰富聋生的精神世界，促进聋生正确的道德观念的形成起着十分重要的作用。阅读教学的主要任务是培养聋生正

3、确理解语言文字的能力，聋生在获取语言材料的主要来源是依靠书本，语言的习得的途径主要通过教学活动，因此，在阅读教学中，要明确阅读教学的目的、要求和意义，把握聋生的阅读心理过程，注重阅读教学中聋生的情感体验，强化整体观念，提高聋生整体阅读、理解文学作品的能力。一、引导学生自主探究，相信学生的发展潜力。《新课程标准》强调聋校语文阅读教学，要充分发挥学生的的主体作用，培养学生的自主探究能力。我们在阅读教学中要把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，引导聋生合作探究，让聋生始终处于积极主动的探索状态，让聋生真正成为学习的主人。鼓励聋生提出问题，说出心

4、中的疑问，引导和培养聋生能够提出有价值的问题，掌握阅读的方法，教师仅在疑难处作适当点拨，即可达到事半功倍的功效。如教学《我的“小花鹿”》时，我先让学生根据课题提问：读了课题你想知道什么？学生提出：“小花鹿”为什么打引号？“小花鹿”是什么？“小花鹿”3是什么样的？然后我让学生根据刚才提出的问题，自读课文，圈圈画画，可以单独思考，也可以两人小组讨论，以聋生的自主阅读和合作阅读为主，让学生凭自己的知识积累、思维方式去尝试解决问题。最后在集体交流中，让聋生交流各自的理解。这样，既使聋生以主人翁的态度对待学习，培养了自主学习、主动探索的学习习惯，又让聋生真正

5、成为学习的主人。二、设计多层次的教学目标，兼顾学生的个体差异。“世上没有两片完全相同的树叶”。聋生间的个体差异特别大，不仅表现在残余听力的差异、年龄差异、兴趣爱好的差异和家庭环境的差异，还表现在智力的差异上，造成他们在学习语文上的个体差异很大，同一内容，学生的学习困难各不相同，同一内容，学生的学习目标应各有侧重，有的侧重于认识，有的侧重于理解，有的侧重于会写，有的侧重于运用，有的侧重于方法学习。同一堂课，不同差异的学生达到的目标各不相同，因此教师要认识到学生的差异，尊重学生的差异，更要根据学生的差异来设计多层次的教学目标，使语文教学在每堂课中最大限

6、度地兼顾到学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到发展。如教学《雨》一课，在学习这一课时，针对我班12名聋生的实际情况，将他们分为A、B、C三组，采取分层教学，动态指导。注重引导聋生读懂课文内容，指导聋生有感情地朗读课文，并联系实际想象课文所描写的雨前、雨中、雨后等景象。了解课文是怎样运用比喻来具体描写景物的。激发聋生观察自然景象的兴趣，体会大自然的美。在教学雨中景象的段落时，我采取小组讨论的形式，让学生去自主学习，讨论的内容是：“下雨的时候，我听到什么？看到什么？想到什么？”课文中一连用了几个比喻句，对于聋生而言，理解起来比较困难。比如，“窗外

7、迷迷蒙蒙的一片，像无比宽大的珠帘。”在这句话中，省略一个主语“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C两类的聋生很难理解，老师必须结合挂图帮助学生理解课文内容，A类的学生老师则要启发他们理解体会比喻句，思考课文怎样把观察到和感受到的情景变得具体和形象。3．学习最后一段学生自读课文明白雨后的景色是什么样的以后，我指导学生背诵，比一比看谁记得快。学生的积极性非常高。（在很短的时间就能背出，B类的学生背得不熟练，C类学生我只要求他们能熟读就可以了。）为什么要聋生背诵呢？因为这一自然段语句很优美，并且又简短。让学生积累语言，学以致用，为以后的仿写奠定坚实的基础。

8、三、重视学生的朗读感悟，尊敬学生的独特体验。在聋校小学语文阅读教学中“以读为本”。以读为基础，用品作前奏，让悟出结果，读出