让幼儿用综合的方式进行探究活动

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1、让幼儿用综合的方式进行探究活动作者：朱康华单位：扬中市实验幼儿园邮编：212200《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，指出：“……我们应该指导幼儿用感知、探究、交流等多种方式进行综合学习，积累感性经验。”“……各个领域的内容要有机地联系、相互渗透，注意活动的综合性。教师还要运用整合的思想、根据目标、内容适当地采用适宜的组织形式，让幼儿在综合的活动中获得有益经验。”在幼儿园的探究活动中，应着眼于幼儿经验的扩展和综合能力的发展，应立足在活动过程中，关注、支持、引发幼儿围绕一个主题目标自主探究、尽兴表达、自由想象。在以前的分科教学中，我们十分强调幼儿对知识、技能的掌握，我们也有意无意用

2、谁会背几首儿歌，会做几个数学题，会讲几个故事来衡量幼儿的能力。久而久之幼儿也成了知识、技能的接受者。新纲要的提出，要尽量避免这些弊端更强调活动的综合性，幼儿的自主性。这种综合不是一种形式上的综合，它强调在实施中整合“语言、社会、科学、艺术、健康”等这五大领域，将游戏、故事、绘画、手工、音乐、科学各方面内容融为一体，最重要的是在活动的过程中，启发引导幼儿用综合的方式进行探究学习。这种自主也不是教师什么也不做，让幼儿放任自流，而是通过多种途径激发幼儿自主探究的欲望，那我们应该如何激发幼儿的自主探究活动呢？一、创设良好环境，激发幼儿的自主探究活动。给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环

3、境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。在我班你可以看到一个有秩序的，生气勃勃的，愉快的环境，在这里，幼儿不在是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，我们是一种平等的合作的朋友关系，因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的，被重视的，被认可的，他们才会"想说、敢说、喜欢说"。这样无疑是激发孩子自主探究的首要前提。通过一段时间的努力，我们发现幼儿很喜欢并会主动的投入环境，他们会自由自在，大胆自主的开展活动。创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣，会激发幼儿自主探究。所以我根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创

4、设新奇的环境，充分利用场地及自然界的有利条件创设了一系列的环境，尤其是自然角的创设，起先，班上的自然角只是摆放了一些盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们，针对幼儿这种"无动于衷"的反应我们对自然角进行了"大变样"，我们结合"豆豆王国"这一主题的开展，和幼儿一起种植了各种豆类，并在种植的盆栽上适时适度的设计了各种花样、对比物、障碍物，如"豆豆火车一样吗？""蚕豆和猴子比高低""绿豆的叶子往哪儿长"等，变样后的自然角不在只是摆设，它的新奇、有趣，大大的激发了幼儿探索的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他

5、们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变的热闹有生机了。同时，它给了我很大的启示：新奇、动态的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。在一次的户外活动中幼儿看到了秋天的落叶，有的拿起来吹，有的跟着落叶跑，有的则议论：叶子为什么会掉下来，它们是不是生病了------于是我捉住了幼儿的兴趣点开展了《奇妙的叶子》，让幼儿自己探究叶子的秘密，在这一过程中，幼儿的兴趣特别高涨，有的幼儿会跟爸爸妈妈上网查找资料，有的会带来各种叶子图片和好朋友交流分享，有的幼儿则说："叶子落下来，多可惜，我要把它画下来，有的则干脆把叶子夹在图书里

6、当书签------随着幼儿兴趣的不断深入生成了一些好玩有趣的活动，幼儿的积极性、主动性得到了很大的提高。二、通过开放性绘画教育，激发幼儿去自主探究。纵观传统的幼儿园绘画教学，幼儿的美术作品常常缺少创造力，究其原因并非幼儿本身缺乏创造力，而是教师的教学方法存在着问题。教师往往以幼儿习得基本绘画技能为目标，总是先出示范例，然后再示范其画法，最后要求幼儿临摹训练，教师追求的是幼儿的作品是否与范例相同，这种可以说是带有封闭性的传统教学，常常使幼儿处于被动的地位与机械的模仿之中，实际上已经抑制了幼儿想象的范围与空间，扼杀了孩子潜在的创造力。那么，如何改变一种具有封闭性的临摹仿照技法训练，

7、引导幼儿自主绘画呢？首先我们要扩展幼儿绘画的空间，丰富幼儿绘画的主题。杜威说过，给幼儿一个开放的空间，以幼儿的直接经验和活动为基础，让他们自主学习。幼儿对客观自然和现实生活的体验，是他们想象力表现的源泉，脱离了这一点，幼儿的绘画就会显得空洞、没有生命力。其次我们还要激发幼儿自主探究的欲望，让幼儿在玩的过程中，看的过程中，学的的过程中去主动探究，去发现他们是什么样子的，什么形状的，我们应该如何表现……。例如在画“大象的脑袋（斜侧面）”时,起先我让幼儿自己练习,结果有50％的小朋友有鼻子而没有嘴