突现学生主体 彰显学生个性

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1、突现学生主体彰显学生个性——《回声》说课设计《回声》是二年级人教版上册第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事，第八单元的主题以培养学生仔细观察生活，热爱科学。《回声》用拟人的手法向读者介绍了回声的形成，读起来生动有趣，激发学生注意发现自然现象，提出问题，自己发现寻找解决途径，热爱大自然的情感。本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。二年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象，色彩

2、鲜明的事物感兴趣。我充分利用这一点，通过形象直观的多媒体演示，把抽象的声波形象化，使学生很容易就能明白回声的原理，重难点迎刃而解。基于以上我对教材的分析和把握和对学情的了解，确定了本课的教学目标，主要包括以下几个方面：1、认识7个生字，会写9个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。2、多种方法识记生字。把学文与生活实际相结合，引导学生理解回声形成的原因。3、提出问题，解决问题，培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力（良好的学习习惯）。体会学习语言的乐趣，激发探索科学的兴趣。重点：正确、流利、

3、有感情的朗读课文，读出赞美、奇怪、欢快、亲切的语气。感悟“拾、扔、激、碰、荡”等词语的用法。难点：理解回声形成的原因。学生经过三个学期的学习，已经认识了很多字，初步具备了自主识字的本领，写字水平和阅读能力也有了提高。根据新课标中“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”和二年级学生的实际情况，结合生本理念，我引导学生采用“预学、互学、评学”三学小组学习模式，放手让学生自主先学，学生间互相交流合作，再评价拓展，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，通过聚焦重点词句，抓中心问题的方法

4、理解课文内容。主要采用以做促读，以读促思，读悟结合，多方位组织、点拨、引导学生通过阅读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，培养学生主动探究、勇于创新的精神。为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，这一课我安排了两课时，第一课时，识记生字，感知课文，学习课文的1、2、3自然段，指导写字。第二课时，复习巩固，引导学生理解回声形成的原因，指导书写。我重点说第二课时的设计思路。一、先学后教，发展学生。“预学”是学生在学习新的知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行自主尝试性学习。它是构建认知、交

5、流、合作的基础，是教学有得放矢的前提。生本课堂要求学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就感和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。预学以学生自主学习、独立学习为主，让他们先学后教，在学的过程中发现问题，激起探究的欲望。我在教学《回声》时，为学生设计了这样一份“预学提纲”：１、选择自己喜欢的方式，复习识记字词。2、仔细观察“倒、影”，认清字形，观察这两个字在田字格中的占位，写的时候要注意什么。3、我会读：读一读4——6自然段，读出自己的感受。4、我会画：（1）青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上以后做了什么事？用“○”画出表

6、示青蛙妈妈动作的词语。（2）妈妈是怎样向小青蛙讲解的？用“”画出来。用自己的话说一说，小青蛙是怎样听到回声的。5、平时听到过回声吗？在哪儿听到的？用上“因为…所以…”的句式说说自己是怎样听到听到回声的。通过这样的“预学”，学生有着自己的想法与疑问。上课的状态不一样了，参与交流的愿望也增强了，在交流合作的时候，能积极主动地将自己在预学中收获的成果与同学分享、交流。二、尊重个性，自主探究。语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差

7、异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，应该创造机会让学生“逞强”，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。对于二年级的小学生来说，回声比较抽象，学生能听得见但看不见，摸不着。要理解它的产生原因是难点，而低年级学生正处于形象思维阶段，如何理解这些

8、抽象的文字，让静变动、化难为易呢？首先我出示了本节课的学习目标：读课文4——6自然段,思考：青蛙妈妈是怎样帮助小青蛙弄明白，回声是怎样形成的？接着出示了完成这个学习目标的三个建议：（1）我会读：读一读4——6自然段。（2）我会画：A、青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上以后做了什么事？用“○”画出表示青蛙妈妈动作的词语。B、妈