AOPA教员飞行教学法题库有答案版

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1、教学基本理论模拟考试题（含教育学、教育心理学、教学法）（飞行与理论教员）0001．由经验的获得引起的行为的改变称之为：A.学习B.知识C.理解0002.一切增进学生知识与技能、改变学生思想和行为的活动，称之为：A.学习B.教学C.教育0003．教学中，在对教材进行学习的同时，学生还可学习到其他的东西，这种额外的学习可称之为：A.附加学习B.概念学习C.伴随学习0004．一个人在自己愿意学习时学习效果最佳，这反映了学习的：A.练习律B.准备律C.效果律0005．学习的练习律是：A.实践和训练的基础B.首因效应的基础C.理解和运用的基础000

2、6．教员教授学生首次执行某项任务，这一事件可视为是：A.效果律的例证B.首因律的例证C.强化律的例证0007．以学生情绪反应为基础的学习定律叫做：A.效果律B.准备律C.强化律0008．完整教学过程基本环节的顺序应该是：A.确定学生原有水平、明确教学目标、分析任务、教学设计、教学、评定B.分析任务、明确教学目标、确定学生原有水平、教材设计、教学、评定C.明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、教材设计、教学、评定0009．当教员为地面课程或飞行后的讲评工作作出细致的总结时，可把这种情况视为：A.近因律B.首因律C.练习律0010．经常重

3、复的事物记忆效果最好，这是由于下列哪一条学习定律的作用：A.效果律B.首因律C.强化律0011．下列哪条学习定律表明学习效果会因情绪上的不愉快而被削弱：A.效果律B.首因律C.练习律0012．当感觉器官输入的消息被赋予了某种意义时，可称为：A.感觉B.知觉C.理解0013．下列哪一个因素对学生的感知范围影响最大：A.基本需要B.身体状况C.威胁性刺激0014．知觉的产生是由于：A.将各种片断的信息加以分类和综合B.将感觉信息赋予意义C.对看到的暗示做出反应，其次是听到的暗示，然后把这些暗示同以前所学的知识加以联系0015．学生不愿接受新知

4、识，拒绝进行额外练习的现象，主要是由于：A.价值观错位造成的B.基本需要未能得到满足造成的C.消极的自我意识造成的0016．下列有关激励价值的阐述，哪一条是正确的：A.进行的激励必须十分明确，且是有用的B.激励可以非常细微，并且难以察觉C.消极的激励经常同积极的激励一样会产生作用0017．学员通过多次反复的摸索，最终获得某种技能或解决某个问题的过程称之为：A.机械学习B.“尝试与改正”学习C.意义学习0018．以下哪一种方法更有利于教员激励后进学生的学习动机：A.与学生保持良好关系B.通过许诺或奖励给与积极的鼓励C.要求学生做力所能及的工

5、作，以强化他们的自信0019．对以下哪一种学生，教员可进行谴责或进行威胁：A.消极沮丧的学生B.兴趣不浓的学生C.过于自负的学生0020．学习的四个基本要素是：A.内驱力、线索、反应和强化B.学习条件、职业酬金、生活条件、人际关系C.人际关系、线索、反应和强化0021．按照“搭积木”学习理论，教员在教学过程中应该尽可能做到：A.教学内容的整体性和结构性B.教学内容的难度和新颖性C.教学内容的实用性和新颖性0022．在学习过程中，恐惧或威胁性刺激将会：A.激励学生不断进步B.使学生知觉范围缩小C.减少相关反应的比率0023．促进学生领悟能力

6、是教员的重要责任之一，以下哪一种方法有利于提高学员的领悟能力A.对学生进行分析B.将所教授的知识或技能加以群集，并使之成为有意义的整体C.学生对所学原理的掌握0024．所以学习的共同基础是A.领悟B.动机C.积极的自我意识0025．在学习的各阶段中，以下哪一种顺序是正确的A.记忆、理解、联系、运用B.记忆、理解、运用、联系C.记忆、运用、理解、联系0026．在学习的某一阶段，学生开始逐步能够将所学的东西同其他的学习片断相联系，这个阶段属于A.运用阶段B.联想阶段C.彼此关联阶段0027．学员为达到某一目标所具有的内部驱力，属于A.成就动机

7、B.个人收获动机C.个人安慰动机0028．当准备让学生执行一项任务时，最好的办法是A.为他们提供明白的、循序渐进的实例B.给学生一个所要执行任务的提纲C.慢慢的带领学生完成任务0029．在一张典型的学习曲线图上，表示学习的进步停滞不前甚至稍有下降的曲线部分，称作A.学习逆转区B.学习高原区C.学习稳定区0030．教员为学生执行任务制定计划时，首先应考虑到的因素是A.学生的动机水平B.学生的原有水平C.练习时间的长短0031．当进行某项练习后，干扰了学生对另一项内容的学习，这种情况属于A.逆向迁移B.正迁移C.负迁移0032．完成直角航线飞

8、行有助于学生对起飞和着陆动作的学习，之一现象可称之为A.水平迁移B.正迁移C.伴随迁移0033．一些确切的数据几年后会从有意记忆中消失，这是因为A.没有使用B.时间间隔C.干扰0034．会带来