AOPA教员飞行教学法题库有答案版

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1、教学基本理论模拟考试题(含教育学、教育心理学、教学法)(飞行与理论教员)0001.由经验的获得引起的行为的改变称之为:A.学习B.知识C.理解0002.一切增进学生知识与技能、改变学生思想和行为的活动,称之为:A.学习B.教学C.教育0003.教学中,在对教材进行学习的同时,学生还可学习到其他的东西,这种额外的学习可称之为:A.附加学习B.概念学习C.伴随学习0004.一个人在自己愿意学习时学习效果最佳,这反映了学习的:A.练习律B.准备律C.效果律0005.学习的练习律是:A.实践和训练的基础B.首因效应的基础C.理解和运用的基础000

2、6.教员教授学生首次执行某项任务,这一事件可视为是:A.效果律的例证B.首因律的例证C.强化律的例证0007.以学生情绪反应为基础的学习定律叫做:A.效果律B.准备律C.强化律0008.完整教学过程基本环节的顺序应该是:A.确定学生原有水平、明确教学目标、分析任务、教学设计、教学、评定B.分析任务、明确教学目标、确定学生原有水平、教材设计、教学、评定C.明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、教材设计、教学、评定0009.当教员为地面课程或飞行后的讲评工作作出细致的总结时,可把这种情况视为:A.近因律B.首因律C.练习律0010.经常重

3、复的事物记忆效果最好,这是由于下列哪一条学习定律的作用:A.效果律B.首因律C.强化律0011.下列哪条学习定律表明学习效果会因情绪上的不愉快而被削弱:A.效果律B.首因律C.练习律0012.当感觉器官输入的消息被赋予了某种意义时,可称为:A.感觉B.知觉C.理解0013.下列哪一个因素对学生的感知范围影响最大:A.基本需要B.身体状况C.威胁性刺激0014.知觉的产生是由于:A.将各种片断的信息加以分类和综合B.将感觉信息赋予意义C.对看到的暗示做出反应,其次是听到的暗示,然后把这些暗示同以前所学的知识加以联系0015.学生不愿接受新知

4、识,拒绝进行额外练习的现象,主要是由于:A.价值观错位造成的B.基本需要未能得到满足造成的C.消极的自我意识造成的0016.下列有关激励价值的阐述,哪一条是正确的:A.进行的激励必须十分明确,且是有用的B.激励可以非常细微,并且难以察觉C.消极的激励经常同积极的激励一样会产生作用0017.学员通过多次反复的摸索,最终获得某种技能或解决某个问题的过程称之为:A.机械学习B.“尝试与改正”学习C.意义学习0018.以下哪一种方法更有利于教员激励后进学生的学习动机:A.与学生保持良好关系B.通过许诺或奖励给与积极的鼓励C.要求学生做力所能及的工

5、作,以强化他们的自信0019.对以下哪一种学生,教员可进行谴责或进行威胁:A.消极沮丧的学生B.兴趣不浓的学生C.过于自负的学生0020.学习的四个基本要素是:A.内驱力、线索、反应和强化B.学习条件、职业酬金、生活条件、人际关系C.人际关系、线索、反应和强化0021.按照“搭积木”学习理论,教员在教学过程中应该尽可能做到:A.教学内容的整体性和结构性B.教学内容的难度和新颖性C.教学内容的实用性和新颖性0022.在学习过程中,恐惧或威胁性刺激将会:A.激励学生不断进步B.使学生知觉范围缩小C.减少相关反应的比率0023.促进学生领悟能力

6、是教员的重要责任之一,以下哪一种方法有利于提高学员的领悟能力A.对学生进行分析B.将所教授的知识或技能加以群集,并使之成为有意义的整体C.学生对所学原理的掌握0024.所以学习的共同基础是A.领悟B.动机C.积极的自我意识0025.在学习的各阶段中,以下哪一种顺序是正确的A.记忆、理解、联系、运用B.记忆、理解、运用、联系C.记忆、运用、理解、联系0026.在学习的某一阶段,学生开始逐步能够将所学的东西同其他的学习片断相联系,这个阶段属于A.运用阶段B.联想阶段C.彼此关联阶段0027.学员为达到某一目标所具有的内部驱力,属于A.成就动机

7、B.个人收获动机C.个人安慰动机0028.当准备让学生执行一项任务时,最好的办法是A.为他们提供明白的、循序渐进的实例B.给学生一个所要执行任务的提纲C.慢慢的带领学生完成任务0029.在一张典型的学习曲线图上,表示学习的进步停滞不前甚至稍有下降的曲线部分,称作A.学习逆转区B.学习高原区C.学习稳定区0030.教员为学生执行任务制定计划时,首先应考虑到的因素是A.学生的动机水平B.学生的原有水平C.练习时间的长短0031.当进行某项练习后,干扰了学生对另一项内容的学习,这种情况属于A.逆向迁移B.正迁移C.负迁移0032.完成直角航线飞

8、行有助于学生对起飞和着陆动作的学习,之一现象可称之为A.水平迁移B.正迁移C.伴随迁移0033.一些确切的数据几年后会从有意记忆中消失,这是因为A.没有使用B.时间间隔C.干扰0034.会带来

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