让英语语篇教学由模式走向灵动

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1、莱州市双语学校小学英语集体业务学习材料学习者姓名：____________文章题目《让英语语篇教学从模式走向灵动》文章来源《中小学外语教学》作者信息江苏省无锡市锡山教师进修学校钱希洁学习日期2013.10.24文本内容个性批注【摘 要】本文针对当前小学英语语篇教学中存在的模式化问题，从抓住语篇空白、挖掘语篇内涵、调整教学预设和活化固定形式等几个方面阐述了扭转英语语篇教学模式化倾向的实践与思考，旨在探讨改善英语语篇教学模式化现状的有效途径。【关键词】语篇教学，模式化教学，语篇空白，语篇内涵，教学预设，固定形式 通过几年深入的研究，小学英语教师已经逐步走出语篇教学曾

2、经的茫然，形成了语篇教学的基本思路，但却有不少教师在对语篇教学的盲从中步入了模式化的困境中。很多教师在模式的左右下多了些盲从，少了些思考；教学活动多了些程式，少了些个性；教学过程多了些呆板，少了些灵动。本文主要就如何改善当前语篇教学的模式化问题提出一些初步的思考，旨在探讨如何根据不同的文本、不同的年级、不同的学生和不同的课堂生成，实施具有个性化的语篇教学，从而使语篇教学从模式走向灵动。笔者认为，要让语篇教学从模式走向灵动，教师应注重以下几个要点：      一、抓住语篇空白，拓宽语篇教学的空间      由于受小学生英语语言基础的限制，在大多数小学英语教材中，大

3、部分语篇所呈现的语言还处于相对简单的层面。而人们在日常交流中所需语言远不止教材呈现的话语。面对实际交际情形，学生很难进行恰当的表达与真实的交流。假如英语教学活动仅局限于语篇所呈现的话语，长此以往，学生所能表达的语言就会受到很大局限。这虽是教材的局限，却也给教师个性化处理教材、形成个性化语篇教学留下了诸多空白。由于不同的语篇具有不同的主题、不同的内容与价值取向，因此每个语篇都为学生大胆想象和进行语言交流提供了更为广阔的空间，这为语篇教学从模式走向灵动提供了可能。      《牛津小学英语》（译林版，下同）5AUnit8ACampingTrip中A板块的对话语篇主要

4、围绕主题ACampingTrip展开，对话呈现了一群孩子和他们的老师为一次野营活动准备应携带的物品，但是对他们如何开展野营活动并没有给出任何交代或提示。这是教材的缺憾，也是教材留下的空白。若是教师能抓住这一空白，引导学生根据这一空白进行想象，并作进一步的语言交流，那么语篇内容必然得以丰富，学生的思维空间必然更为宽阔，语篇教学也必然取得良好的效果。      笔者在教学实践中，通过创设问题情境，引导学生根据已有的生活经验开展大胆的想象，并运用学过的语言开展交流活动。教学片段如下：T:Fromthedialogue,wecanseethechildrenandthe

5、teachersareatthecampingsite.Theyhavemanythingswiththem.Theyareshowingthingstoeachother.Butwhatelsewilltheydonext?Canyouguess?S1:Singanddance.S2:Playgames.S3:Chant.S4:Sayrhymes.S5:Eatanddrink.S6:Playcards.S7:Playchess.S8:Haveatalk.S9:Takephotos.S10:Drawpictures.■      根据语篇内容可知，孩子们为野营所

6、带的物品显然不够全面，这是教材文本留给我们的另一个空白。笔者在教学中引导学生根据自己的生活经验，补充野营所需的物品。教学片段如下：T:Lookatthethingstheyhave.Whatelsedotheyneed?S1:Ithinktheyneedsomewater.S2:Theyneedsomebreadandhotdogs.S3:Theyneedaknife,Ithink.T:Why?S3:Theyhavesomefruit.S4:Ithinktheyneedacamera.T:Whatfor?S4:Theycantakesomepictures.S5

7、:Theyneedamap.T:Butwhy?S5:Theycanfindtheirway.…      教材中语篇的空白为学生的想象和语言交流活动提供了更大的空间，使课堂教学充盈着生活的气息与童趣，使语篇教学因为有了学生更为丰富的想象与表达多了些灵动。      二、挖掘语篇内涵，提升学生的人文素养      《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）在与原课改理念精神方向基本一致的基础上，在“课程性质”部分首次提出了工具性和人文性的双重性质，其中，就人文性作了如下具体的描述：      英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过

8、英语课程能够开阔视野，丰