英语语篇教学差异教学模式解读

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1、英语语篇教学差异教学模式解读　　摘要：针对学生学习英语的个性差异，为促进每个学生全面发展，重视对学生学习差异的照顾，结合教学实例论述了在预习、呈现、操练及巩固阶段照顾学生差异的教学模式的研究。　　关键词：差异；教学模式；研究背景　　一、研究背景　　教学模式是构成课程和作业，选择教材、提示教师活动的一种范例或计划。差异教学模式是在一定的教学理论指导下，采用一组相对稳定的教学方法和策略，适应并利用学生差异的综合性教学模式，目的在于满足不同学生的学习需要，关注学生现有的差异和发展的差异。　　本课的教学内容来自牛津小学英语（译林版）五年级下册的第七单元，课题为“Abusyday”

2、。　　二、模式解析　　1.预学查异，确定目标　　《义务教育英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。本课授课前，教者布置了如下预习作业：　　找规律，用past/to填空。　　当分钟小于等于30时，用____读作：分钟____小时。　　当分钟大于30时，用____读作：分钟____小时。4　　通过预习教师可以全面动态的测查学生差异，了解差异、分析差异，为学生的认知提供准备，激发学生的学习动机，预设生成挑战性教学目标。　　教学片段1　　教师指着课题，让学生读出课题。　　教师出

3、示自己忙碌的一天。　　T：Canyoureadthetime？　　执教老师让学生读出PPT中的时间，检验学生预习的效果。　　S：Aquarterpastsix.　　教师检查预习作业：通过自己学习，找出past和to的使用规律。　　2.初学适异，感知目标　　语篇课文的导入不再完全是学生的被动接受，而是学生主动且有兴趣的获取和构建知识的过程；教师可以在语篇课文导入的阶段根据课文设置相应的问题，让学生有明确的学习任务，从而激发学生的阅读兴趣。　　教学片段2　　T：TrytoasksomequestionsaboutDavid’sday.　　你想知道David一天的哪些事情，试问

4、一些问题。　　例：WhattimedoesDavidgotoschool？　　S1：Whattimedoeshegetup？　　T：Whattimedothechildrenhavelunch？　　教师有效的提问、启发对学生理解课文尤为重要。“语篇导入”阶段为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。4　　3.研学导异，反馈目标　　英语课程理念提出，如何教学生开口问英语问题。鼓励学生形成有效的自主学习英语的策略。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师需要为学生的学习和思考提供更大的空间，引导学生主动观察，合作探究，完

5、成个人意义的建构。　　教学片段3　　四人一小组合作，试着根据第53页课文提问，一人一句，问题越多越好。　　S1：Whattimedoeshegotoschool？　　这个问题学生提得相当好，文章当中并没有直接给出答案，是需要思考后才能回答的，说明学生是认真思考过的。　　Gametime：“幸运大转盘”　　在上述活动中，学生的操练不再是简单的模仿，而是要通过小组合作来提问。在活动中既有师生互动，又有小组的学生互动，学生还有独立思考的时间和空间。通过寻找、讨论、表达等一系列活动，学生的思维得到了发散，语言运用能力得到了提升。　　4.拓学展异，丰富目标　　阅读后活动要求老师根据

6、阅读内容对学生进行各种思维的活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，拓学活动要有层次性，关注学生差异的发展。　　教学片段4　　（1）自己编谜语4　　I__atthistime.I__Whattimeisit？　　教师让学生根据文中的活动编出谜语，让其他学生猜时间。一方面是对文本的巩固训练，另一方面为学习能力强的学生创设一个思维想象驰骋的空间。　　Summary：当我们谈论自己的一天，我们会怎么表达？　　I...at...　　（2）以David口吻，选择一个时间来描述。　　I...at...　　此环节的活动设计充分照顾差异，学生能用语言表达自己心

7、中所想所，才能提高综合语言运用能力。　　总之，教学中教师应注重培养学生的自我教育能力，无论是思想的传递，还是知识的传授，都要学生用自己的大脑进行加工、储存。因此，应从差异出发，培养学生自我激励与约束的能力。只有照顾差异的教学模式才能促使全体学生有效的学习。　　参考文献：　　华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2007.　　（作者单位江苏省扬州市育才实验学校）　　？?编辑温雪莲4