走出‘死胡同’的英语口语教学

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1、走出‘死胡同’的英语口语教学实验中学李建红                            听，说，读，写，是学习语言最自然的过程，就像我们从小学母语一样。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的，是广大英语教师在教学过程中非常重视和不懈追求的一个重要方面。然而在真正的教学实践中，我们往往很重视训练培养学生阅读和书面表达能力，忽视学生的听说能力培养尤其是口头表达能力的训练培养。笔者认为在倡导素质教育的今天，我们必须更新观念，将培养学生的口语能力提上日程，高度重视，切实加强训练，尤其是口语的能力。（

2、一） 口语教学的重要性在日常教学中,教师要重视学生口头能力的培养，造就高素质人才，学生能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。从某种意义讲，能否掌握好英语可以影响到个人一生的发展，甚至关系到一个人能否成功。（二）口语教学中存在的问题   学生的通病是，书面阅读勉强过得去，口语不行，听力很差，书写凑合。由于缺乏适当的语言环境，以及地区英语教学水平的限制，在绝大部分地区，学生只能在试卷上书写英语，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。这种状况首先和我们的教学体制不无关系。长期以来我们在英语教学过程中只重视

3、分数，认为学生考了一个高分数，就说明学生学好了。这种纯应试教育的大环境下培养的只能是口语能力、交际能力不高的学生。其次，长期以来，我们在英语教学中没有一种符合中学生英语学习的口语教材，就算有，其内容要么与英语国家语言现状脱节或者说滞后。我们学习英语口语的第一步是要选一本好的口语教材。口语教材最好是附有相应的文化背景介绍，因为很多中学生英语不知道怎么说其实是句型的积累量太少了，总是想一句中文，再把这句中文翻译成英文说出来。市面上的口语教材良莠不齐，只把内容呈现出来，但如何运用却不提级，很有局限性。再次，由于目前诸多

4、条件的限制，地区间发展不平衡，师资力量教学设备等的不同，在绝大部分地方，英语教学都是有中国老师来承担。一部分英语教师自身的口语水平有待于改进。最后，在非英语国家无论是教授英语还是学习英语，都缺乏一种英语的交流环境。这些都导致口语教学难以开展。（三）口语教学中的应对措施从大的方面入手，改变旧的英语教学体制。从传统的英语应试教育向素质教育转换。这只能由国家的政策方针去宏观调控，有广大英语教学者去具体落实。其次，英语口语教学中不能没有一本好的口语教材。要和国际接轨，而不是闭门造车。所编写的教材一定要和英语国家现今的语言

5、运用同步走。毕竟语言是劳动人民在劳动过程中不断发展创造、更新的。再次，提高师资力量从而提高英语教学水平。教授口语的英语老师的英语综合素质要有一定的高度。要在语音、语调、英语语言知识、文化底蕴方面全面提高。最后一点，英语教师在口语教学过程中要运用一定的方法技巧，充分调动学生提高口语的积极性。可以从以下几个方面入手：第一，英语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。口头交际从打招呼开始，以告别而结束，中间的过程一般为：开启会话，表达交流的愿望，期望

6、对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流，对交流的信息进行问答；结束话题，交际目的达到后结束交谈。扩大学生的语言输入量，强调背诵记忆在口语教学中有重要的意义。让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。第二，要调动学生开口说英语的积极性。笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意

7、义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学,或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。英语教师还可以利用口诀简化难点。比如在讲解系动词时，可以告诉学生“一保持，四变得，六起来”即keep,become,go,turn,get,sound,feel,look,smell,taste,seem这些都是系动词。还可以通过创设情景提高学生口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会

8、在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望