让数学在思考中闪耀光芒

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1、让数学在思考中闪耀光芒---在总复习中，提高自主学习，解决问题能力的思考摘要：在小学数学课堂中，确定：以“学生为主题”的教育观点，深化课堂改革，把学习的主动权交给学生，让学生主动地参与学习研究过程，活跃课堂教学氛围，使学生愉快地学习和发展。关键词：小学数学，课堂教学，自主学习，兴趣，培养。俗话说：“数学是思维的体操”，学习数学最本质的特质是“动脑”，在课堂教学中我们面对的是学生思维，一定要，“动”起来，“活”起来。六年级的数学复习课要靠教师精心组织，着意引导；要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，首先要激发学生的学习积极性，力求上得轻松愉快、又有实效，让复习课不再枯燥乏味，使它成为

2、巩固知识、提高能力、焕发生机的有效课堂，这应该是我们不懈地追求。在总复习中，放手给予学生更多的时间和空间去探究，讨论，自主学习，提高学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力尤为重要。“解决问题”是新课程中数学学习的重要内容，解决问题最重要的是解决问题的策略，“问题解决”是数学教育的核心。然而问题解决的关键是从实际问题中获取有用的信息，能够抽象出数学问题，也就是分析数量关系，这也是在解决问题的过程中必须经历的第一个转化。但如何使学生解决问题能力在小学数学课堂中得到落实，是一个值得所有教师思考和研究的问题。作为一线教师，从我的教学实践简单谈一下自己的理解。现在我所任教的小学六年级，在解决

3、实际应用问题的过程中发现孩子们对于计算方面能力较强，掌握了计算方法再加上适当的训练，很快就能掌握，然而对于实际应用题却存在这样那样的问题：文字表述的应用题，有的学生看不懂；两步应用题学生找不着思路；综合列式学生困难大；两极分化严重等问题。学生能否正确地分析、解决实际应用题，关键是要重视逻辑思维能力和方法的培养。在平日的教学中，我有意识的尝试了一些自己的办法。一、注重探索的过程，让学生获得亲身体验，形成思维表象。注重引导学生学会寻找应用题的条件与问题，并形成努力探求由已知条件到问题解决的途径的意识和毅力.在教学应用题时，要引导学生全面、深入理解题意，会判断分析出“条件”与“问题”，这是

4、解答应用题的基础。全面深入的理解题意即了解题目的条件和问题；了解已知条件和未知条件之间的关系；要思索解题途径。培养学生全面理解、判断题意的能力还可以要求他们用应用题中的已知条件和数量关系，通过再造想象，把题意转化为图形，借助图形用想象和感知活动来支持抽象的思维活动。二、在授课，复习的过程中，注重思想方法的渗透，注重小组探讨，启发引导，加上系统的复习整理。在分数除法的教学中曾有一道这样的题目：第一布艺兴趣小组做了8个蝴蝶结，完成本组计划的。问第一小组计划做多少个蝴蝶结？提出这个问题的之后，我先让小组内讨论应该怎样解决这个问题，学生气氛开始热烈，看得出孩子们都在积极的思考，教师细心的听取

5、每个小组的意见并给出指导性的建议、作出评价。让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的差异，分析它们之间的内在联系与区别，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，把学生的主体地位还给学生。小组一：我们用的是数份数的方式已经做的8个占了总数的，也就是说一份4个，一共5份，所以再用4×5=20（个）（用份数来做，思路很清晰）小组二：我们用的画图的方式8÷2×5=20（跟小组一原理一样，方法不一样）小组三：我们用的方程计划做的个数×=已做的个数教师点评指导，体现方程思想，但是不要忘记检验，进一步渗透数学方法策略思想，教学过程中注重培养学生多角度思考问题，从而引出用方程来解决分数应用题，理清数量之

6、间的关系，并用多种方法来验证计算的过程，体现了数学的严密性。通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位“1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验。三、在进一步的练习中不断思考总结，让学生体会到解决应用题的关键是找准数量关系。在这个教学环节里，教师要鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，强调对问题实际意义和数学意义的真正理解。学生所采用的策略

7、，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。通过解决问题的教学，使学生能够获得丰富的数学活动经验，丰富的经验有利于学生理解数学，加深对数学知识、思想方法的本质理解.在探究中加深对应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备,为此在练习中我设计了一道这样的题目：（1）在一个果园里有桃树56棵，苹果树的棵数是桃树的，问苹果树有多少棵？（桃树的棵树是单位“1”，数量关系为：桃树的棵数×=苹果