从学生的学习角度谈初中体育教学的有效策略

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1、从学生的学习角度谈初中体育教学的有效策略广州市东晓中学黎超煦【摘要】本文从学生的学习角度出发，针对初中体育教学的现状，结合新课程标准的基本理念，探讨初中体育课堂教学的有效策略。具体策略是：从学生的学习兴趣切入，激发学生运动的热情，拓宽学生参与的广度；关注个别差异，精讲巧练，注重学法，实现运动技能和运动兴趣真正统一，实现了快乐体育，挖掘了体育学习的深度；综合评价，激励学生的进步和发展，引导学生践行“健康体育”、“终身体育”的理念，再攀体育学习的高度。【关键词】激趣精讲巧练评价1、问题的提出和思考1．1新课程的目标与要

2、求《体育与健康课程标准》指出：坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。因此，体育课堂教学必须围绕学生展开，从学生的实际出发，尊重学生的个性和个体个体差异性，选择恰当的教学方法，引导学生主动学习，学会科学的锻炼和方法，体验到运动的快乐，这样，体育课堂学习才是兴趣与技能的真正统一，才是高效的课堂，才能为学生的健康和谐发展留下广阔的空间。1．2学生体育学习中存在的问题1．2.1兴趣与技能学习的分歧在现实生活中，初中生喜欢追星，刘翔、姚明、李娜等等一批体

3、育明星是中学生的偶像，NBA、世界杯等等赛事，吸引了一大批“发烧友”。学生喜欢体育但是不十分喜欢上体育课，体育课堂让人看到“严肃、孤独、压力、高难度、不好玩、不尽兴”。例如在跑、跳、掷等技能学习缺乏兴趣，锻炼积极性不高；在武术、球类的学习中，经常出现只求动作花俏不追求技术的准确等问题。1．2.2学生的个体差异和现行评价标准的矛盾7学生的个体差异是指个体在生理、心理和社会方面表现出相对稳定而又不同于他人的特点，主要表现在个体间差异、运动基础差异、运动技能学习差异和兴趣爱好差异。学生的个体差异，决定学生有自主选择和发展

4、的需求，但体育课上标准化的学习内容和评价标准，教师简单枯燥的教学方法，强化技能的学习等因素，常使学生在教学中经常出现优等生学生“吃不饱”、中等生“吃不好”和后进生“吃不了”的分化现象。1．2.3体育学习的边缘化虽然现在倡导素质教育，体育成为中考科目，但是中小学学生的学业负担还是很重，大多学生还是偏重应试项目的苦练。学校方面，对学生体育成绩的评价一直以学生在体育课的表现和成绩为主，没有引进综合性评价，忽略了学生在家进行体育锻炼和体育锻炼习惯的评价。社会方面，有些地方体育设施不是很丰富，学生参加体育活动的场地受到限制。

5、学校、家长、学生对体育锻炼的不重视，学生活动时间没有保证，没能养成良好的体育锻炼习惯，学生体质不断下降。1.2.4体育教师队伍发展不均衡时代召唤高素质的体育教师，教师的教学理念和业务水平决定体育教学质量。体育教师队伍发展存在不均衡，城乡之间、代际之间、教师个人的教学理念、专业能力和工作态度等等，仍存在差异。“放羊式”和“灌输式”的教学方式，“胡子眉毛一把抓”的教学策略，低级重复的课堂，体育课没“体育味”，这些直接影响学生的学习兴趣。2、初中体育教学的有效策略2.1激趣兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习需求是学习

6、的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习需求的重要前提。笔者在教学实践中，根据快乐体育的理论，根据初中孩子的身心特点和不同需求，在设计练习时找准学生兴趣点，通过竞赛法、情景法、游戏法、激励法等行之有效的教学形式，激发学生的热情和兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”。2.1.1竞赛法竞赛法指充分利用青少年学生好胜心理，适当引入竞争机制。如在50米跑步练习中，如果按照固定的排队顺序或学号的组合练习，由于在各种顺序中学生快速跑水平的不同，容易使学生形成快者自负而消极、慢者自卑而放弃的现象，影响练习效果。在练习中

7、可以采用“超越法”，即不同水平层次间的比赛方法，让水平相差较大的学生进行比赛练习。如让一位跑得快的学生与两位跑得慢的学生一起比赛，但在不同的起跑线上起跑，大家一齐起跑，进行超越大挑战，完成全程跑练习，本方法适合男、女组合进行同样的方式练习，也可以让学生自由找竞赛对手组合，让某某挑战某某等。这样组织练习，充分利用学生的好胜、不服输、怕输的心理，大大提高学生的练习积极性，使课堂气氛活跃，不至于单调、沉闷，使练习收到预期的效果。2.1.2情境法7情境法指创设有效的情景，提出任务，主要从行为目标来引导学生掌握动作要领。教育

8、回归生活，知识在生活中创新是新课程的教学理念。创设的情景生活化，技术学习与生活实际生活相结合，容易让学生乐于参与，学以致用。如在体育伤害事故中容易出现骨折，就是学生没认识到前滚翻技术在生活中跌倒时对身体的保护作用，或者发生事故时不会运用前滚翻技术自救。教师可以创设“溜冰摔跤”的情景，让学生练习、揣摩运用前滚翻技术（低头、含胸、团身、肩着垫）避免伤害事故，最后