亚种儿童汪素红4

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1、“亚种儿童”日常行为规范的觉解与救赎连云港师专一附小龙河校区汪素红著名学者钱文忠在《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》一文中这样写道：独生子女是自地球上有人类这个物种以来所出现的一个从来没有过的“亚种”，在人类历史上，从来没有兄弟姐妹的人在那么短时间内，有计划地出现在一个国家。1．摘自著名学者钱文忠《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》从这段话中不难看出，自1979年，我国出台独生子女政策以来，社会生活中就出现了这样一个没有兄弟姐妹的特殊群体，我们可以称他们为“亚种儿童”。调查发现，由于他们独特的心理、日常行为规范的空泛、教

2、育导向的偏差、成人的不当评价等诸多因素造成“亚种儿童”对日常行为规范有着特立独行的觉解，给学校的养成教育出了一个难题。针对“亚种儿童”对日常行为规范差异性的理解，笔者尝试从以下几个方面对他们的日常行为问题进行救赎。一、在班规中实现行为规范的适度介入俗话说的好：没有规矩，何以成方圆。管理一个班级，规范学生的日常行为更是如此。班规在学生的养成教育中发挥着重要的作用。在现行的养成教育中，班主任一般都是直接按《小学生日常行为规范》中的条例，要求并督促学生遵照执行，但在实际的操作层面却没能达到应有的效果。原因其一是《小学生日常行为规

3、范》中有些“高大上”的条款内容，太过抽象导致小学生无所适从，特别是这些“亚种儿童”不能把《规范》中的条款和自己的现实生活结合起来，规范无法真正内化为他们良好的自觉行为。在这里，美国著名的罗恩.克拉克老师给我们做了一个很好的示范，他针对小学生的年龄、心理特征、不同年级的德育目标，创造性地编写了《55条班规》。《55条班规》采用浅显直白、通俗易懂的具象化语言，全面地和小学生当前的生活常态“接轨”，让他们一看就懂，一学就会，对学生在学习和生活上的行为规范给予积极的介入和引导，使他们日常行为规范和身心的健康成长得到了有效保障。例如

4、：《55条班规》中在指导孩子礼貌待人方面是这样规定：与大人应对，要有礼貌，有分寸；与人互动，眼睛要看着对方的眼睛；别人有好表现，要替他高兴；3尊重别人的发言与想法；打喷嚏、咳嗽都要说对不起；别人送你任何东西，都要说谢谢；别人碰到你，不管有没有错，都要说声对不起等2。这种班规条例具体形象地告诉孩子该怎么做，便于遵守和执行。不管是老师、家长还是学生本人，只要按照班规中的条款和内容进行教育引导，去实践，都能取得较为满意的效果。同样，为了让《小学生日常行为规范》方便操作，接地气，我们可以把那些抽象的条例，结合孩子鲜活的生活体验，通

5、过具体形象的语言细化在班规里，通过班规的适度介入，进一步完善对“亚种儿童”日常行为的规范化。二、在师生情感互动中实现行为规范的自觉内化情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。在孩子的养成教育过程中，情感有着重要的影响。古语云“亲其师，信其道”，在教育过程中，孩子只有喜欢你，才能亲近你，尊重你，相信你，听从你的教导，自觉规范自己的行为。良好的师生关系直接影响着学生规范的习得和良好行为习惯的养成，可以说，情感是学生养成教育的桥梁，师生合作的纽带。在学生日常行为规范的养成教育方面，建立平等和谐的师生关系，是学生自觉

6、规范行为的前提。因此，在养成教育中，班主任努力构建一个平等的，相互尊重，相互信任的师生关系，可使“亚种儿童”在充满欢乐、和谐、宽松的情感互动中实现行为规范的自觉内化。在多年的教育中，笔者觉得“平等对话”是实现师生情感互动的一种行之有效方法。平等对话其精髓就是尊重每一位孩子，而尊重更注重接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。在“平等对话”过程中，老师的一句理解宽容的话语，一个鼓励的眼神、一句幽默的提醒、一个信任的动作，一个安慰的拥抱都能给孩子带来心灵的震颤，让孩子在情感交融中明白自己应该做什么，如何做，为什么这样做

7、，将日常行为规范真正内化为自己的自觉行为。另外，笔者在与孩子们交流时特别关注语言沟通的方法，如：当学生上课开小差时会，我这样说：老师上课时最喜欢用眼睛看着小朋友，小朋友也喜欢用小眼睛看着老师是吧，来提醒他专心听讲。当发现有学生上课迟到时，我会说：今天迟到肯定有特殊原因，老师相信你以后一定会克服困难，不再迟到……这样一次次地鼓励，尊重他们，学生在日常行为上改善了许多。班主任与学生只有进行平等对话，给孩子更多的鼓励、肯定和扶植，给他们营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，才能走进对方的心灵世界，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，才能激

8、励孩子不断地进步，实现行为规范的自觉内化。2．摘自美国罗恩.克拉克老师《55条班规》3三、在心理暗示中实现行为规范的自我省察与匡正任何一种教育现象，孩子在教育过程中越少感觉到教育的意图，其教育效果就越明显。心理暗示就是这样的教育方法。针对“亚种儿童”特殊的家庭教育环境造就的特定心理，在规范他们日常行为的