高中思想政治课自主教学改革的研究与探索汇报

《高中思想政治课自主教学改革的研究与探索汇报》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中思想政治课自主教学改革的研究与探索一、教学改革的初衷二、教学改革的有利条件三、教学改革的指导思想四、自主课堂的具体实施过程五、创新之处六、需要完善之处目录一、教学改革的初衷为激发学生的学习热情，改变学生中存在的厌学现状，解决课堂教学中“教与学的畏难情绪”，培养出符合21世纪需要的创新型人才，我校政治组老师在市教研室的指导下，在校领导的大力支持下，积极进行教学改革探索。倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，二、教学改革的有利条件1.小班化教学为政治学科的顺利改革提供了良好的外部条件。2.多媒体教学设备、班级墙上悬挂多块黑板等等，

2、为我们提供了良好的物质条件。改变以知识教育为本的教学模式，根据学生的实际、社会生活的实际，寻找学科逻辑与生活逻辑的结合点，对教材知识进行重新整合，形成专题，确定学生研究方向，这就将现行教材中抽象的政治理论还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的人文问题，让学生在“生活一思想政治观点一生活”的实践过程，真实地感受、理解、掌握思想政治知识、技能的形成过程，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力和创新精神，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，从而达到提高学生综合能力的目的。三

3、、教学改革的指导思想课前：第一，教师的准备工作第二，学生的工作课中：课堂教学基本流程课后：践行四、自主课堂的具体实施过程最重要特色教师的准备工作：第一步，尊重学生差异，科学分层、分组。第二步，整合教材内容，确定研究主题。第三步，编辑课程学案，方便学生自学。第四步，督促指导学生，提供必要帮助。1.课前：1.课前:(1)教师的准备工作第一步，尊重差异，科学分组、分层：首先，分层：我们将学习目标分为低、中、高（A、B、C）三个层次，让学生根据自己的实际情况自由选择层次（动态）其次，分组：根据学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将

4、不同层次的学生进行合理搭配，分成六组。（同质或异质）再次，分工：小组成员根据每个人的特长进行分工：小组长主持小组工作，进行常规管理，比如收发作业、督促完成学案、检查基础知识的背诵等等；新闻播报员负责上课前代表本组进行新闻播报；课件制作者负责制作本组课堂展示的课件；记录员记录组员的得分等。(全员参与合格的小组长)最后，师生合作商定考核标准和评价方式。教师应重视发挥评价的激励作用，把“不求人人成功，但求天天有收获”作为评价的最终目标，在制订标准时，根据完成任务情况、课堂表参与度和纪律等方面的表现作为评价标准，:（1）既要强调小组的整体评价，也要关注

5、学生个体差异，针对不同层次学生可采用不同的量化标准。赋分加评语相结合.（2）定期对组内成员的学习情况、学习情绪、尤其是合作状况、课题完成情况进行总结，把小组合作中的成果具体量化，开展“最佳小组长”“最佳合作小组”“最佳表现学生”等评比活动，给予学生必要的激励。完善评价机制是学习方式改革取得成功的关键。特别要注意：考评是我们用来激励学生的手段，而不是挫伤其积极性的工具，一定要坚持正面引导，不要过于用考评标准来苛求学生。对于评价结果每隔一段时间小结公布一次，以此激发学生的竞争意识。座位排列1.课前:(1)教师的准备工作第二步，整合教材内容，确定研究主

6、题。我们根据课程标准，结合社会热点、学生生活实际，寻找学科逻辑与生活逻辑结合点，对教学内容进行了重新整合，将教学内容设计成具有一定现实意义的专题，并配发相关内容的学案。比如在讲《政治生活》时，我们设计了“我们是国家的主人”、“人民政府为人民”、“聚焦两会”“党在我心中”、“我看国际社会”、“中国的崛起”等专题，各小组通过竞争取得调研资格，然后在组长的领导下，进行调查研究，收集整理资料。这样就将小课堂融入大社会，把课本的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的社会生活，让学生在实践过程，真实地感受、理解、掌握思想政治知识、技能的形成过程，激发学生学习兴

7、趣，促进学生各项综合能力的提高。（如王老师《国际关系的决定因素：国家利益》）1.课前:(1)教师的准备工作第三步，编辑课程学案，方便学生自学。1.教学目标。2.教学重难点。知识回顾：3.自主研修自学教材：自主探究自成体系4.知能训练四部分。注意：在学案的编写上，要体现分层教学理念，面向每个学生，确定不同的学习任务，因材施教，并要求学生独立完成自己的学习任务。1.课前:(1)教师的准备工作第四步，督促指导学生，提供必要帮助。对全班同学，在每节课前指导他们如何使用学案、如何自学。对于承担调查任务的小组，老师和学生一起讨论问题的设计、确定搜集、整理哪些

8、方面的资料、指导学生如何搜集、指导组长进行职责分工，帮助学生对搜集的材料进行整理、提炼，以及设计教案、课件等。发挥学生的主体作用并不是说