科学课堂要充满“科学”的语言

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1、科学课堂要充满“科学”的语言摘要：科学学习要始终以引导学生进行科学探究为核心，老师在课堂教学中以发挥语言的准确性、逻辑性，运用平等的、富有激励性的语言来引导学生进行科学探究，让科学课堂充满活力。小学科学课程标准中指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。因此，科学课要上成科学样，既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。下面我从五个方面，来谈谈科学课堂语言的“科学”。一、科学课堂的语言首先是准确的。小学科学课程担负着对学生科学启蒙教育的任务，虽然涉

2、及的科学知识不深，但也要严谨准确。因此，对于学生知识上的评价，教师必须严肃认真，恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。老师在课堂教学中，特别是针对一些科学概念的讲述上一定要做到准确，不能随口就讲。否则容易引起学生对科学概念理解的偏差。如在对溶解现象的描述教学中，教师经常会发现学生对溶解现象描述得不到位，不能正确地解释物质在水里是否溶解。溶解的两个本质特征是“变成微粒”和“均匀分布”，为了让学生直观地观察到相关现象，并能用科学概念描述出来，我选择了以高锰酸钾和木屑

3、为材料进行实验。高锰酸钾在水里搅拌后“慢慢地化了”、“水都变紫了”，这是学生对溶解的初步认识。而教师要达到学生能够描述出“高锰酸钾在水里变成了肉眼看不到的极小极小的微粒，均匀地分布在水中”的目标，就需要对学生继续加以引导：“通过观察活动，对高锰酸钾的小颗粒在溶解前后的体积进行比较，你是否知道它们在水里发生了怎样的变化，你能想象它们变得多小？”学生这样描述：“小得看不见了，小到用显微镜才能看清楚的程度。”这样的描述表明他们对微粒的认识已经接近教学目标了。同样，通过进一步引导观察，学生从“水变成了红色而且深浅一致”

4、的现象得出了这些微粒均匀分布在水中的结论。可以说，学生对溶解的理解就是对两个关键特征“微粒”和“均匀分布”的理解，学生在这个过程中，不断地观察、比较、修正、发展，逐步形成了“溶解”的概念。二，科学课堂的语言是充满逻辑的。例如，学生在教师的指导下，研究条形磁铁各个部分的吸铁能力，观察各个部分吸起的大头针的数量。4师：你们小组实验后有什么发现？生：磁铁的两端吸的大头针多，中间的地方吸不住。师：其他小组观察到的也是这样吗？生：是。师：看到这个现象，你们会怎样解释？生1：磁铁的两端吸铁能力最强，中间的部分没有吸铁能力。

5、生2：我认为磁铁的两端吸铁能力最强，中间的部分吸铁能力最弱。师：你同意哪个观点呢？说说理由。生3：我们发现，当把大头针放在磁铁中间的时候，感觉也有一点吸力，只不过这个力太小了，没有把一个大头针给吸起来，所以说吸引力是有的，应该用“中间的部分吸铁能力最弱”比较科学。教师在教学中需要引导学生根据逻辑准确地运用语言，恰当地做出判断。在实验过程中，虽然磁铁的中间部分的确没有吸起大头针，但是并不能说明中间部分没有吸引力，学生可能会思考，假设换成一个很轻很小的铁一类的物质，也许就能吸起来。教师在师生互动交流中，要抓住课堂中

6、出现的带有共性、关键性、能揭示科学概念的问题，“层层剥笋”，在重点处做文章，让实验现象与科学概念之间的推理过程更科学，更符合逻辑。三、科学课堂的语言是充满活力的。教师往往习惯于把提问的问题讲完，然后再由学生思考。这样，固然课堂上显得有序，但缺少了一种生动、热烈的场面，缺少了一种科学课的活力。事实上，学生在平时生活、学习中已积累了许多课本上的知识，有些内容不必安排让学生思考的时间，在提问中把问题说一半，学生也会领悟教师的意思。在教学《了解空气》一课中的纸的奇遇时，我把杯子一边倒扣入水，一边说：“老师把杯子倒过来，

7、直立着扣入水中……”，学生马上在位子上抢着说：“纸不会湿，纸不会湿”，也有学生表现出疑问：“不会吧，湿的！……”教师不需要问学生纸会不会湿，学生马上理解教师的意图，随之带来的效果是整个课堂活跃起来了。四、科学课堂的语言是平等的。《科学课标准》中倡导的是师生平等的关系，整个教学过程是师生互动互学的过程。教师绝不能显得高高在上，从而形成教师主导、操控，学生依赖、等待的局面。教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往，要有善于用语言拉近学生，使学生感到一种平等的感觉，学生才会主动想、积极问、敢于问，创造

8、欲望激活了。如这样的提问：师：还有什么问题吗？生：没有。4师：同学们都没问题了，老师有个问题，大家帮我解决，好不好？简单一句话“大家帮我解决”，把教师和学生列在同一位子上，让学生觉得教师和自己是平等的。又如当教师漏了什么，学生提醒了老师，教师马上可说一句：“这位同学听的很仔细，老师忘了，他能提醒，老师谢谢你！”当学生说出了连教师也不知道的课外知识，教师也不妨说一句：“有很多同学的知识很