数学课标理解

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1、《课程标准》实验稿和修定版比较及在实践中的思考2001年，新课程标准颁布，新一轮的课改如火如荼的进行着。十几年的改革，新课改理念已经深入人心。由于教育改革、发展的需要，也为了与国际数学课程改革接轨，2011年课程标准修定版应运而生。发给大家的是修定版，从2011年后，虽然年年有新版本，但内容没变。因为实验稿大家比较熟悉，今天主要通过比较学习修定稿，再结合我校实际和大家一起探讨一些问题，相信通过修定稿的学习，能解决很多教学中的困惑。  修订的基本原则   使表述更加准确、规范、明了、全面；使结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评

2、价。 处理好四个关系◆关注过程和结果的关系；◆学生自主学习和教师讲授的关系；◆合情推理和演绎推理的关系；◆关注生活情景和知识系统的关系。这四个关系的处理，也是教学中常常困扰我的问题，以关注过程和结果的关系为例，实验稿要求既要关注学习结果，更要关注学习过程，凸显了过程，最后结果直接导致学业水平下降，课改最初几年，课堂热热闹闹，课后学生啥也不知道，大家应该还记得吧。修定版提出既要关注学生学习结果，也要关注学生学习过程，将两者放在同等地位。目前在我们学校，已经不存在那种过分关注过程，忽略结果。但只追求结果，不关注过程现象很普遍。上学期，我讲了一节非常失败的课，学生经历了知识的探求过程

3、，但课堂效果极差。（后面，我将详细反思，反思理念、改进操作细节，将我的心得与大家分享）课后，万老师跟我单独交流时提到，他们直接教学生怎样乘，法则给出，示范后，强化练习，高效省时。就目前，我校学生实际来看，这非常简便省事。反思一下，为什么我每接手一个班，学生成绩直线下滑，肯定与我的教学理念有关。但通过近几届毕业生的成绩和中学老师的反馈意见来看，我自己也有切身体会：孩子开始不上道，后来越教越顺手，似乎我又没做错。学生自主学习，依然离不开教师的教。修定版将教与学统一成一个交互互动的活动。新课程真的对老师提出了更大挑战：如何组织、如何引导、如何师生合作、如何生生合作，这比研透教材、认真

4、讲课麻烦的多，因为农村孩子，没有家长辅导，没有预习的习惯，按照课标理念上课，有时，真是哭笑不得。这里我只想用屈原的一句诗：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索与各位共勉。后面两个关系处理，我觉得我们做的还可以。修改的主要内容◆体例与结构的修改◆基本理念的修改◆课程设计思路的修改◆课程目标的修改◆内容标准的修改 修订版与实验版内容对比介绍第一部分：前言1、对数学定义的修改●  实验版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。●  修订版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。修订版与实验版内容对比介绍2、课程基本理念的修改数学课程●实验

5、版：        ——人人学有价值的数学        ——人人都能获得必需的数学        ——不同的人在数学上得到不同的发展●修订版：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动●将实验版中的“数学学习”和“数学教学”两条合并为一条“教学活动”。●修订版：指出“教学活动”是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 2、课程基本理念的修改学习评价 ●实验版：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平

6、，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” ●修订版：“评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”修订版与实验版内容对比介绍3、课程设计思路的修改学段：第一学段（1-3年级），第二学段（4-6年级），第三学段（7-9年级）。课程目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）            数学课程目标中，表述学习活动结果目标时，使用了“了解、理解、掌握、运用”等术语表述；在表述学习过程目标时，使用了“经历、体验、探索”

7、等术语。课程内容            在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”。 说明一：实验版中“空间与图形”，修订版中改为“图形与几何”说明二：实验版中“实践与综合应用”，修订版中改为“综合与实践”             明确指出了“在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”第二部分：课程目标1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、