《劝学》公开课教案设计

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1、实用文案《劝学》公开课教学设计开课教师：王世燕开课班级：高一（12）班【三维目标】：1.知识与技能（1）了解《荀子》及相关知识。（2）掌握并积累重要的文言文实词和虚词。（3）掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。（4）熟知议论文的三要素并找出本文三要素的具体内容。2.过程与方法（1）反复诵读，整体感知。（2）理清文章的思路结构，分清各部分之间的关系。（3）学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。3.情感态度和价值观：（1）明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的

2、道理。（2）理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。【教学重点】1、比喻的含义和内在的联系。2、背诵全文，积累文言词语。【教学难点】掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。【教法与学法】提问、思考、讨论、练习、诵读法等。【教具准备】多媒体课件【教学时数】第二课时【教学过程】：一、情境导入近几年来，高考作文都要求写议论文或记叙文，因为议论文能考察学生活跃而敏锐的发现问题的能力，清晰而严谨的逻辑思维能力和锋利而雄辩的论辩驳诘能力。那么怎样才能写出高水平的议论文呢？今天我们就继续通过分析荀子的《劝学》来

3、领悟议论文的写作技巧。二、听朗读，理清文章结构文案大全实用文案1、指名说说议论文的三要素是什么？明确：论点、论据、论证方法2、指名说说议论文论证角度有哪些？明确：是什么、为什么、怎么样（一）第1段课文分析3、提问：本文的中心论点是什么？明确：学不可以已。（荀子在第一段就开门见山提出中心论点）4、讨论课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？明确：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。（补充解释：这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习

4、。）5、中心论点明确了以后，第二三四段与第一段是什么关系？它们分别在谈什么？ 明确：二三四段是对第一段的分说，即是全文的分论点： 第二段：学习具有重大的意义； 第三段：学习具有重要的作用； 第四段：学习要采取正确的态度和方法。（二）第2段课文互动探讨分析：学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT表格）本段一共用了5个比喻，　　　 1、作者以青胜于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?加工冷冻明确：蓝————青水————冰胜于寒于生：说明事物经过一定的过程会发生变化。师：发生什么样的变化?生：在原有的基

5、础上进一步提高、发展。成语溯源:青出于蓝而胜于蓝輮绳砺直木————轮木————直金————利2、、作者又以“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”三个比喻，说明了什么道理?3、用“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻引出什么结论?4、这一段作者着重阐明学习的重要意义，主要运用了什么论证方法?明确：正面设喻论证，把道理隐含在比喻中需要推论出来。（三）第3段课文互动探讨分析：学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT表格）文案大全实用文案1、（1）第1句话的前半部分通过“终日思”和“须臾学”的对比，强调

6、了什么？（2）接着，后半部分又用了“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻来进一步论证，说明了什么？2、“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？3、第3段作者又运用了什么的论证方法？（四）第4段课文互动探讨分析：　　学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT表格）1、第4段作者运用了10个比喻，这些比喻句可以分为几个层次？分别论述了学习的哪些方面？2、运用了什么论证方法?三、梳理文章结构、论证方法。分析写作特色本文的写作技巧是什么

7、（即鉴赏本文的论证艺术）?学生讨论回答后小结：1.大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。2.论证方法灵活，是本文另一特点。3.语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。四、借鉴学习，课堂练笔五．课堂小结： 本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。六

8、．布置作业1、熟背《劝学》全文（必做）文案大全实用文案2、完成《名校学案》练习题（必做）《劝学》详解荀况君子（）曰：学不可以已（停止）。青（），取之（代词，青）于（介词，从）君子说，学习不可以停止。靛青是从蓝（），而（）青于（介词，比）蓝；冰，水为（）之（代词，冰），而（）蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝冻成的，但寒于（介词，比）