关于语文教学科学化探讨

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1、陕西师范大学远程教育学院函授生毕业论文论文题目关于语文教学科学化探讨姓名杨国强______学号_____________专业汉语言年级_____大三_______层次专升本教学点___甘南_____交论文时间二0一四年七月十九日评语成绩__________评阅教师__________备注：论文成绩采取优秀、良好、及格、不及格四个等级进行评阅关于语文教学科学化探讨姓名杨国强摘要：人们常说语文教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，也就是教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是“自由行动”。语文教学

2、是一门科学，而科学的特点就是根据普遍性来处理特殊性。关键词：　规律；创设；逻辑；个性；引言语文教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，学科内容是规范的，知识的分类是严谨的，语、修、逻、文，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课文选取的是文质兼美、适合教学的典范文章，课文体系既体现了综合性、实用性，也体现了序列性，纵向注意训练点由浅入深，循序渐进，横向注意知识点互相渗透、相辅相承。语文教学的有序性还体现在教学过程中。总体上说，无论教师教学还是学生掌握语文知识，都是从简单到复杂，从低级到高级，从有限趋向无限；学生思维过程也是由实践到认识，再由认识到实践。就教学方法看，各

3、种程式化的教学法应运而生，语文能力训练亦呈层次化，包括听、说、读；写，观察、联想、想象，综合、概括、比较等等。一　语文教学的无序性语文教学是无序的，无序性表现在教材上，现行语文课本都是“文章选集”，虽然总体看来从低年级到高年级也是遵循由浅入深的逻辑顺序，但它毕竟是由一篇篇并不连贯的文章组成的，和其它学科相比(比如数学)，语文前后课文之间并不存在严密的科学序列。数学课前面一章没学懂，后面一章就无法听；前面的公式定理不会，后面的习题就做不出来。而语文课却并非如此，《雨中登泰山》没讲，并不妨碍你学《荷塘月色》，这是不可否认的事实，也是语文课的一个特点，所以说语文课缺乏这种一环紧扣一环的约束力。语

4、文教学的无序性还表现在课堂教学的不平衡性、随机性。语文课的主观性、审美性、多义性决定了语文课堂教学的不平衡性、随机性。和其它学科相比，语文的主观色彩特别浓，同一个问题往往可以有多种答案，对一篇课文的分析鉴赏可以从不同角度来进行。写作更是如此，在保证合乎基本规范、原则的前提下，反对干篇一律，主张各抒己见，主张创新。而学生虽然同在一个年级、班级，语文程度各不相同，而且他们的个人趣味、欣赏要求、审美习惯也各不相同，这些因素直接影响着课堂教学，因此高明的语文老师，他们的课堂教学总是不平衡的，不可能是绝对有序的，因为他们总是以学生为主体，总是干方百计地激活学生，学生活了，偶然性、随机性的情况就会不断

5、发生，甚至异峰突起，高潮迭出。一堂语文优质课的轨迹，就是一条波浪线，一条心电图式的曲线。任何“一刀切”的教学设计，不论传统的，还是现代的，追求课堂教学的绝对平衡有序，只能是把丰富的语文课堂教学“约化”，在这样的课堂里，学生慢慢变成机器，思维在教师的指挥棒下钝化。二　语文教学的人文性和思想性韩愈曾经说过，文以载道。“文”是手段，“道”是目的，“文”都是为其“道”服务的。一段时间出现了“文道之争”。“文革”时期，曾有人把语文课教成了政治课，后来，又有人淡化了语文课的思想性。这些做法和倾向都俱片面性，语文课肩负着既教书又育人的双重功能。新的初中《语文教学大纲》中写道：“在教学过程中，要进一步培养

6、热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”新《中学语文教学大纲》要求：要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。这些都反映了语文学科具有一定的思想性。自古以来，我们的教育界就很重视人文教育。孟子说：“教人从善，谓之忠”，著名教育家陶行知也说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这都是在强调人文教育的重要性。语文学科教学，就是要对学生道德行为产生潜移默化作用，如语文教师在教学中对革命领袖、英雄人物自然流露的崇敬、爱戴的感情引起学生的共鸣，使学生自然地接受到道德情感的教育。语文课中无论是成功的朗诵，还是对课文中的艺术形象声情并茂的剖析，都可

7、以起到启迪、感化的作用，使学生全神贯注于教学活动之中，知、情、意、行各方面都能得到协调平衡发展。如果学生学完一篇课文，只是会读、会识几个字，而没有阐述一个深刻的道理，没有一定的思想性，没有一定的人文性，这样的文章怎能会受到读者青睐？语言文字除了作为表情达意的工具外，还具有强烈的思想性，思想性就表现在语文学科的德育要求，是语文教师凭借语文教材，发挥个人优良品德的影响，对学生进行道德认识、道德情感、道德意志行动、道德行为习惯